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閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識，獲取營養的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”
多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中占據著重要的地位。值得我們深思的是，學生中能掌握讀的方法，技巧，會精讀，略讀的人只占少數。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。這種情況在有一定時間限制的條件下更為突出。如：“濟南市1995年高中中專招生考試語文試題”中，現代文閱讀《神奇的鐵腳板》一文，共12分，學生的平均得分率僅為72.75％。因此，培養學生閱讀（尤其是快速閱讀）能力更應該成為當前語文教學的一項重要任務。這不僅僅是為了適應考試形勢的需要，更主要的是讓學生把知識轉化成能力，多讀會讀巧讀，使之更好的服務于社會生活。
（一） 閱讀是基礎中的基礎――從閱讀的作用看閱讀教學。
閱讀是語文教學的主體之一，作用主要表現在以下四個方面：
1培養認識能力。通過對文字材料的解釋和理解，逐漸提高，這也正是閱讀的中心內容。
2豐富知識的作用。中學生主要通過閱讀和積累知識，這其中不但包括課本知識，還應包括知識寶庫中的其他部分，即課內與課外閱讀相輔相成。
3陶冶情操的作用。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真善美的向往，這是一切好書所具有的共性。”
4為寫作做示范的作用。聽說讀寫，讀與其他三者能力的培養均有密切關系，特別是與寫的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的應用，兩者可以相互轉化。
（二） 變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓練。
語文教材是專家們多年實踐的結果，其中內容豐富多彩，它應該成為我們加強閱讀訓練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。如：在江《一件珍貴的襯衫》時，教師可以提出這樣的問題：假定你是一名記者，只知道這件事發生在天安門附近，不知道當事人是誰，你認為應當首先找什么人了解情況？問題一出，學生人人都在動腦筋，邊討論，邊回憶課文。當問題解決之后，課文熟悉了，進一步學習的條件就具備了。接著再繼續提問，這樣引入課文分析，能夠調動學生學習的積極性，為教學的成功創造了條件。
又如：我在講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。
教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理。
總之，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
課內知識可以由教師指導完成。值得一提的是，有這樣一種情況：離開教材和老師，學生中有一些便不會讀書，感到無從下手。這其中包括很多原因，主要是由于他們沒有更好的掌握和利用正確地閱讀方法，從而在閱讀思維過程中產生了障礙。
（三） 閱讀思維障礙對閱讀的影響。
閱讀思維產生障礙的原因多種多樣，如學生知識面不廣，影響了閱讀效果，一般可以由教師作適當指導或多讓學生借助工具書完成；又如，心理因素對閱讀思維也有不同程度的影響，教師會使學生對閱讀產生興趣，從而克服心理障礙。
除了以上內容，對閱讀思維產生最大障礙的，就是閱讀方法問題。
課堂教學中，教師會發現這樣一種現象，有的學生不出聲就讀不了文章，因為他理解“讀”就是出聲誦讀。其實“讀”更應該是通過視覺記憶獲取材料；還有的讀完一篇文章，合上書，頭腦中空空如也，這是因為他不注意閱讀過程中對材料的整理分類。
以上現象，多是由于讀法不當造成的，要改變主要靠學生在實踐中摸索，教師可適當點撥。只要“會讀”了，就能夠使學生的知識轉化成能力，如理解語義的能力，結合不同語境體會語言的能力，比較文學作品的能力……這些只有在反復閱讀的實踐中才能形成。可見，多讀與會讀之間有著密切的關系，而二者又是巧讀，速讀的前提和基礎。
（四） 擴大知識面，增加速讀訓練。
課內閱讀教學是為了使學生更好的進行課外閱讀。語文教學中有限的文章已遠遠滿足不了現代中學生渴求知識的欲望和應試的需要，所以語文教師可以在課內閱讀教學的基礎上，進行課外閱讀訓練。
1993年國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》第一次啟用“閱讀速度”這一概念，并有了具體的每分鐘閱讀量，規定了閱讀能力：初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度；用一定速度（500字/分鐘）閱讀淺顯文章，把握文章大意。所以，多讀、巧讀，速度能力的培養將是我們行動的方向。
在教學實踐中，我向學生推薦了《中學語文快速閱讀與訓練》（山東教育出版社），實踐證明，他較好的提高了學生單位時間的閱讀速度，增大了學生的閱讀量，并且提高了閱讀質量和效率。全書分上、中、下三編，每編訓練材料后設置10個題目，題型與課內閱讀一致，但形式更為多樣。文章前后有自測時間、結束時間，文后有文章字數。選文皆為中外名篇有的短小通俗，有的則藝術性強，有的充滿時代特色。學生對此有濃厚的閱讀興趣。因此我每周拿出一節課，讓學生集體按要求完成一定數量的練習，自測閱讀速度和質量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評析，其他同學可自由發言。
這項活動使學生在會讀的基礎上，更好的多讀、巧讀、速讀，鍛煉了學生的“讀”的能力，促進了學生聽、說、寫能力的發展。我認為，這是一個提高語文閱讀教學效率的好途徑。
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