南通西藏民族中學 曹衛(wèi)江 （226011）
“讓學生真正成為學習的主人”是廣大教師、學生及家長的美好初衷，是素質(zhì)教育的呼喚，也是新課程改革所期盼的。教學實踐中要想真正實現(xiàn)這一目標，迫切需要培養(yǎng)學生自主學習的意識。對培養(yǎng)意識而言，說教與訓練的效果常常微乎其微，而是需要依托適宜氛圍的熏陶。班級文化中孕育形成的自由、探究、合作的文化氛圍，構成了擁有豐富營養(yǎng)的文化“土壤”，從而成功地萌發(fā)、強化、激勵學生自主學習的意識。
一、 在自由中萌發(fā)意識。
只有當師生之間處于平等的地位時，才能給學生寬大的空間，讓學生獲得精神上的自由，從而營造出自由的學習氛圍。“師道尊嚴”強調(diào)了師生間地位的不平等，忽視了教育所需要的師生間真摯的情感，由此帶來的沉悶的課堂氛圍慢慢地吞噬了自主學習的意識。為了培養(yǎng)學生自主學習的意識性，就應該摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，以師生間、同學間的感情為紐帶，為催化劑，營造出自由的氛圍，從而萌發(fā)學生自主學習的意識。
二、 在探究中強化意識。
研究探究的氛圍有利于促進學生學會懷疑、批判、探究，學會思考。思維的品質(zhì)一旦得到培養(yǎng)，就為學生學會思考奠定了基礎，并在原有基礎上進一步濃厚班級中探究的氛圍。學生的學習一般要依靠文本，但不能盲從于文本。不僅這樣，甚至對老師的講授、權威的理論也要敢于質(zhì)疑、批判。具有了懷疑與批判精神僅是探究的起點，緊接著就要自覺地深入到探究活動中，學會在未知的領域里判斷、推理、歸納或分析、綜合，憑借著自己主觀的思考與探究，探究事物的原因、研究其中的規(guī)律，不僅做到“知其然”，而且做到“知其所以然”。這樣，學生在懷疑中逐漸學會獨立思考，學會自主探究；換句話說，學生在親口咀嚼中體會了“梨子的味道”。
三、 在合作中激勵意識。
小組合作是為了提升自主學習的質(zhì)量，是新課程所提倡的一種學習形式。小組成員在合作中互相啟迪思維，互相激勵自主學習的意識，共享思維火花碰撞的成果，共同提高自主學習能力。“1+1〉2”道出了合作中碰撞出的智慧的快樂與真諦。
自主學習從時間、空間看上不斷延伸，在延伸中拓展自己的學習空間，自主學習的意識萌發(fā)、強化、激勵后，最終升格為自主學習的志趣，自主學習能力不斷得到提高。
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