文/洪方煜
隨著教育改革的深入，創新教育同素質教育一樣，被提到愈來愈高的地位。這對于提高民族的文化教育素質，無疑起到了很大的推動作用。但不可否認，由于不少教育者對概念理解有偏頗，目前存在著各種不同程度的創新教育的誤區。
-ヒ�、观点的误�
-ゴ笄世界，五彩繽紛，生活的豐富決定了觀點的多元。作為一位教育者，我們應打破僵化思維和固定模式，大力提倡學生求異求新，鼓勵他們提出新見解。對于“班門弄斧”的古訓，我們可以提出“何妨弄斧到班門”；對于“常在河邊走，哪能不濕鞋”，我們可以提出“常在河邊走，可以不濕鞋”；對于“近朱者赤，近墨者黑”，我們可以提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”；對于“豈能這山望著那山高”，我們可以提出“這山就要望著那山高”；甚至對于“物以類聚，人以群分”“車到山前必有路，船到橋頭自會直”等觀點，我們都可以提出自己的不同看法。當然，這里還有一個前提，就是我們提出的觀點必須是科學的，經得起辯駁和論證的，至少也必須做到能自圓其說。像有的學生在課堂上提出“南轅可以北轍”這樣的觀點，有老師竟然對其大加贊賞，認為其有創新精神，這種“創新”筆者不敢茍同。雖說按照現在的地圓學說，往南也能到達北方，但我們不要忘記其前提是坐車，不管車子多么先進，它能飛過北冰洋?我們知道，即使乘飛機，現代社會也還沒有開設飛越北冰洋、南極洲上空的航班。因此，“南轅北轍”這類所謂的創新對我們的學習和思維的發展毫無意義，我們在課堂上還是少提倡為妙。
-ザ、媒介的誤區
-ザ嗝教褰槿虢萄Ц語文教壇吹來了一股春風，引發了一場教學革命。它在渲染課堂氣氛、調動學生情感、激發學生興趣、擴大教學容量、增加直觀效果等方面起到了其他媒介無法替代的作用。但“真理向前多走一小步，就會變成謬誤”，萬事都得有個度�，F在不少地方的教育行政部門評課時都有一條硬性規定：必須使用多媒體進行教學，并美其名曰“創新”。這種不考慮學生、不考慮教材、不考慮課型、不考慮教師個體自身實際的做法，使得各地課堂上多媒體泛濫成災，其中有相當部分的電化設備只是外在的擺設。其普遍做法是在屏幕上做一番板書要點、介紹背景、翻錄資料的工作。曾有一個階段，在課前播放一首歌曲、剪輯幾幅畫面成為時髦，于是，各地的課堂爭相仿效。教學《林教頭風雪山神廟》時，先來一段《好漢歌》；教學《明湖居聽書》時，先聽一曲《山路十八彎》。這些倒也契合課題，無可厚非。但有些人根本不考慮“到什么山上唱什么歌”，而是隨心所欲地“亂點鴛鴦譜”，上《孔雀東南飛》前放《流浪歌》，上《黃鸝》前放《走進新時代》。剪輯畫面更是閉著眼睛“拉郎配”，《荷花淀》里讓你游覽桂林山水，《歸云來兮辭》中讓你欣賞黃果樹瀑布，使得整個課堂不倫不類。套用一句流行語，這些都是“多媒體”惹的禍。
-ト、方法的誤區
-ァ奧堂灌”教學課堂氣氛沉悶，不利于激發學生思維、張揚學生個性，其不合理性已成教育界共識。為改變這種教法，不少人采用了“啟發式”教學，但不久又流為“滿堂問”，其骨子里仍然是“牽著學生的鼻子走”�，F在不少地方流行“討論法”，這種方法充分體現了教學的民主理念與合作意識，實現了教學相長，確實是醫治教學頑癥的一帖良藥。但冷眼旁觀，有一些課堂上又滋生了另一種毛病：表面看來，學生討論熱烈，氣氛活躍，可牛鼻子仍操在教師手里。原來，這些老師設置的問題或者是只有一個答案，或者是答案相當簡單，無需討論。如一位教師教學《陳奐生上城》，討論的就是下面這些問題：陳奐生為什么會感冒呢?怎樣碰上書記的?為何會這樣巧呢?他為什么要住旅館呢?可以想象，這樣的課堂，討論過后學生的頭腦中還會留下些什么。
-ニ�、环皆懩误�
-ズ鋈繅灰勾悍繢矗研究學習遍地開。近兩年興起的研究性學習以其強盛的生命力橫掃教壇，在各類公開課、觀摩課、優質課、研討課中獨領風騷。在這些研究課堂中，有一個共同環節：寫研究性小論文。研究性論文對于提高學生的思維思辨能力、搜索整理能力、分析綜合能力有著不可低估的作用。但其前提是教師應給予必要的指導，學生手頭有充足的資料，研究有足夠寬裕的時間，課文有一定的研究價值。而事實上，許多老師并沒有考慮到這一點，只把寫小論文這個環節當作幌子，像店家招徠顧客那樣吸引聽課者的眼光，本身無多大的研究價值。如許多老師隨便上哪一篇課文，看還剩一段時間，一時心血來潮，就讓學生寫研究性小論文，也不作指導，限學生幾天內交上來。學生寫后，教師只作簡單的點評。學生花的精力很多，而收到的效果卻微乎其微，實在是得不償失。
-ビ鏤目蔚降贅迷躚上，說到底還應該從語文科的教學目標出發，不能改變使學生掌握本民族的語言文字這一初衷。要致力于提高學生的聽說讀寫能力，并且讓學生在語文課中汲取思想營養和人文精神，為其終身發展打下底子。離開了這個前提，我們的一切探索與努力都是徒勞。
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