中國教育報 2002-12-27 曹瑞彬
自從20世紀90年代以來，江蘇省啟東中學推行了教與學整體設計的教學改革，在關注學生的情感體驗方面，其核心理念是要充分利用學生的一切的生命感官，使生命的意義與語言的符號相結合，在教符號時讓學生能夠聯想起他的生活經驗，與他的經驗融在一起；讓學生全面發揮各種感官的作用，滿足生命的各種需要。基于以上認識以及本人在教與學整體設計中的教改實踐，就課堂教學中關注學生的情緒生活和情感體驗，談以下幾點具體做法：
關注學生的一切
教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，我們在傳授知識的同時，關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？充分了解學生對學科學習的興趣和學習的能力，使學生在關懷中得到知識，受到教育；
使學生在愉快中得到成長。《教與學整體設計》叢書根據不同程度的學生設置了不同的問題情境，使每一個學生都有表達自己思想的空間和機會，使老師能關注到學生的內心深處。
傾注期待
老師傾注的殷切期待，會作用于學生的內心世界，使學生產生美好的情感體驗，學生從中獲得力量，進而形成誘發學生的內驅力，于是老師的“期待”轉化為學生的“自信”。我們在教學中始終堅信“沒有教不好的學生。”每個學生都有潛在的智能，個個會成為富有創造性的人，贊賞每一位學生的興趣、愛好、特長；肯定每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；鼓勵每一位學生對教科書的質疑和對自我的超越。
真情交融
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。
當智能與美好的情感體驗相融時，可爆發出驅動力，因此師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮的趣味與自身無法估量的潛力。我們在《教與學整體設計》課堂教學改革中，總是很自然地把自己的情感融進去，時時覺得師生的情感連在一起，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生間平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生的對話中、交流中、溝通中，達到了從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。
編后：
課堂教學是實施素質教育的主渠道，“以教師為主導，以學生為主體”是教育理念的一次變革嘗試。如何從傳統的“灌輸--接受”模式轉向研究性學習模式？教與學如何協調進行？這是轉型時期困惑廣大中小學教師的一個問題。作為國內一所知名的重點中學，江蘇省啟東中學十幾年來探索“教案學案一體化”教改實驗，不僅在理論層面，而且在實踐中摸索出一套行之有效的教與學互動模式，效果是顯著的。《教與學整體設計--教案學案一體化》正是這種探索的結晶。啟東模式會帶來哪些新的理念呢？三位老師的文章也許會給我們一些有益的啟示。
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