K12專稿 2002-11-26 K12網(wǎng)友 黑白齋主
給學生寫評語是每個學年或?qū)W期末班主任必做的工作之一，客觀、準確、全面地反映出學生在過去的一段時間的學習狀態(tài)與思想行為是班主任應盡的職責。然而，從本人近二十年的班主任工作來看，現(xiàn)在的學生評語越來越遠離學生的實際，評語的真實性越來越應受到懷疑。
我還是從我寫評語說起吧。
如果學生各方面都優(yōu)秀，我不需要費多大的神，用適當?shù)奈淖置枋鏊麄兊膶W習狀況與思想行為，雖不時有夸張的描述，但一般不會出現(xiàn)什么大的偏差。對于表現(xiàn)一般的大多數(shù)學生，我就用一些放之四海而皆準的“評語構件”（比如熱愛祖國、品學兼優(yōu)、學習刻苦、團結同學、尊敬師長、積極向上、熱愛勞動、積極參加體育活動、全面發(fā)展等等原則性語言以及當年流行的政治術語和教育術語）給一個還算說得過去的肯定，他們的不足我亦能用“希望該生”如何之類的語句來進行掩蓋。這種評語雖不完全針對學生個人的實際情況，但水份不是太大，總體上也還說得過去。但對那些學習與品行都不如意的學生，要給出一個符合領導要求的“結合學生實際情況”，既“突出優(yōu)點”又“盡可能地用提希望的方式掩蓋其缺點與不足”的評語來，實在是讓人傷透腦筋。因為如果我不愿讓自己寫的評語過度地偏離了學生的實際，往往便覺得無話可說；而根據(jù)學生的實際來寫，不僅自己不會輕易下筆，寫出來也不會得到學生、家長及學校領導的認可，說不定還會引出矛盾。對即將畢業(yè)的學生則更是如此，學生平時再頑皮，此時在評語上將他往壞處寫，也覺得過于絕情。所以，最后的結果往往是我主動地放棄原則，給一個看上去不會出問題的評語拉倒。
一個班級有數(shù)十名學生，雖然我在寫某個學生的評語時，頭腦中總還要搜尋一下這個學生的有關片斷，但等斷斷續(xù)續(xù)地將全班的評語寫完，再回頭來看學生的評語時，自己也覺得有點模糊了。說實在的，我的學生確實是各有特點，然而也都存在著相應的缺點與不足，因為我在寫評語時著意回避著他們的缺點與不足，最后給出的評語也就只剩下被夸大的長處與優(yōu)點，單看評語已無法找到我的學生。時間一長，我自己也就麻木了，每年的評語寫到后來，也就只當一種完成任務的機械操作了，有幾次，我甚至學著別的班主任，干脆將評語交給學生自己，收起來自己也未見得看一下。我心里清楚，我的這種做法是一種非常不負責任的表現(xiàn)，但我卻沒法改變。
嗚呼，這就是我寫的評語。但我相信象我這樣對待評語的并非我一人。我曾有過一次惡作劇，將一位班主任寫好的學生評語隨意抄了一份，然后讓這位班主任自己判斷這個評語是班上那一個學生的，該老師說到第七個時才說到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見，評語并沒有針對學生個人。
如果說對學生的缺點或不足進行掩蓋只是一種回避的話，在不經(jīng)意中，我們有時還會將學生的缺點“包裝”成優(yōu)點。幾年前，我所在的學校有一名學生，人屬于比較聰明的那一類，如果單從學習成績來看，無疑是優(yōu)秀的，根據(jù)老師的經(jīng)驗判斷，考入重點大學不會有什么大問題。但該生有小偷小摸的習慣，為此還在學校里受過相應的處分。當然，這處分并沒有真實地記入其檔案，而且在學生畢業(yè)前給了一個形式上的撤消。在對該生的操行進行評定時，班主任老師為難了。如實地寫了，就很有可能影響到學生的升學，這是老師與學生都不愿意的；而該生并沒有改掉小偷小摸的習慣，班主任心里也是十分清楚的，不寫又似乎說不過去……通過高考，這名學生果然以較高的分數(shù)被北京的一所重點大學錄取。然而，到大學不到一學期，該生便因盜竊財物被學校查處。由于其行為被學校作為德育工作的案例來研究，那所大學派兩位老師來我校了解這名學生在中學的情況，當了解到該生原本就有較嚴重的小偷小摸的習慣時，感到非常意外。因為在學生的檔案中并沒有絲毫的反映。不料，班主任卻說他已將這一問題寫入了評語欄--評語欄中單獨有一行：“該生的動手能力較強”。并解釋說，小偷小摸就是三只手嘛。瞧，如果不做解釋，誰能說這個較嚴重的問題不是一個完完全全的優(yōu)點？
曾經(jīng)被人們視為生命的一部分的評語的功能越來越小。很多情況下，看不出好壞的評語讓被鑒定者覺得無所謂，人們也不再將評語作為衡量一個自己不熟悉的人的標準，連有關部門也在對評語欄目的設置作淡化處理。高考報名表中有一項是學生的評語欄，是電腦制表的，限定不得超過40字。誰能用少于40字的文字對學生作具有個性的描述？所以我對這一欄的操作是寫出一份鑒定，然后全班復制，感覺是好輕松。
其實，我內(nèi)心是非常希望自己能對學生寫出這樣的評語的：“健康狀況不佳，中等身材；不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強；文字通順，作風正派，有時不太用功；體質(zhì)一般；神學有成績，定式講道不熱情，看來不是一名優(yōu)秀的傳教士；語言知識豐富，哲學上十分努力�！报D―這是1793年圖賓根神學院給黑格爾作的畢業(yè)鑒定。瞧，數(shù)十字的評語給我們描繪的是一個個性特征十分鮮明的黑格爾。
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