蝴蝶的啟示初中生隨筆
有一則故事，內(nèi)容是這樣的：一個人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間享受幸福的生活。那個人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪開了繭，結(jié)果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破繭前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。這個好心人之所以成了“兇手”，是因為他急于想看到蝴蝶破繭后的結(jié)果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經(jīng)過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭,也只能走向滅亡。
學(xué)生的成長也是如此，只有經(jīng)過痛苦的成長經(jīng)歷，主動探索的磨練，積極思考的煎熬，才能成長為有個性、能創(chuàng)新的人。現(xiàn)實生活中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了高效率的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，利用“灌輸”這把剪刀替學(xué)生剪開“學(xué)習(xí)”這層繭，用浩瀚的題海淹沒了學(xué)生的興趣、個性。以為講得越細、練得越多，學(xué)生的能力增長越快，以為學(xué)生“掌握”預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，就完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。而實際上他們用好心剝奪了學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程中主動探索、思考的過程，扼殺了無數(shù)學(xué)生的個性、創(chuàng)造力。
因此，要很好地貫徹課程改革的理念，教師應(yīng)從“獨奏者”過渡到“伴奏者”；教學(xué)應(yīng)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力。
《學(xué)記》中說的“君子之教，喻之，導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每一個學(xué)生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現(xiàn)出來，就會在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此教學(xué)注重學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要認識學(xué)生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學(xué)生不僅是認識的主體，更重要的是具有能動性的人。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生獨立思考、主動探索，學(xué)生才可能“破繭成蝶”。
那么，如何發(fā)揮學(xué)生獨立思考，主動探究的能力呢？首先，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生“獨立思考”、“主動探究”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維。在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計發(fā)散性思維練習(xí)題，通過分析、判斷、想像、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。再次，教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想像，與同學(xué)和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。學(xué)生能夠展開想像的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。增強了創(chuàng)新能力，反過來又會積極參與課堂教學(xué)活動。
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