形式多樣的課堂小組競賽小學英語教學隨筆
教學中的競賽一般有長時競爭（整堂課競爭）和短時競爭（分項目競爭）兩類。平時，幾乎每堂課我都有競賽活動。而每堂課前，學生也都迫切地期待著這堂課老師會采用怎樣的競賽方式。一般的新授課，我都采用短時競爭。在新的語言項目引出之后，操練時也就到了競賽的時候了。在給學生積分時一般采用輪流制、搶答制和全組參與制。采用輪流制可保證雙方公平競爭，如讓學生雙方輪流表演準備好的英語小品，或者雙方輪流回答教師設計的問題，當然，教師設計的問題在難易程度上盡量相同。而搶答制則更能檢測水平，在一定程度上拉開雙方距離，當然搶答的問題應設計得比較難些，讓那些優(yōu)秀的學生也處于一種高度緊張的狀態(tài)，比如在教數(shù)字時，教師就可以設計一些由易到難的數(shù)學加減法讓學生搶答。當然無論是搶答制還是輪流制，在競賽前，教師必須規(guī)定雙方每個學生都只能回答一次，這樣可以避免所有的問題老是由同一個人回答，這樣既對雙方不公平，也沒有面向全體學生，不過教師在指定學生時也應考慮到雙方學生的'現(xiàn)有水平是否相當。還有一種全組參與制也是我經(jīng)常采用的方式，就是競賽雙方的每個人都進入同一次競賽項目，結束后統(tǒng)計雙方正確的人數(shù)的多少來積分，特別是一些要用到學具的活動時，還可以發(fā)現(xiàn)一小部分準備工作不充分的學生，一次不準備，就會遭來同組學生的埋怨，下次他就自然而然地注意了，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也起到了作用。在教學過程中若能根據(jù)教學內(nèi)容選擇積分方式，做到三者有機結合，就能起到事半功倍的效果。競賽結束，積分多的一方為勝方，教師可給與集體獎勵，如將一顆紅旗貼在勝方的黑板上，也可以在課后給勝方每個學生平時采用的積分卡，并當場宣布“You are the winner！”學生自豪的說出“We are the winner！”。同時還要鼓勵失敗方爭取再次挑戰(zhàn)。
每當遇到復習課，我更多采用的是長時競爭，就是整堂課競爭。因為復習課其實是給一部分學生亡羊補牢的機會，而就是這一部分學生不愿意再聽，總認為自己已經(jīng)學得不錯，而只有競爭，才能讓他們在整堂課中都保持主動，復習課也就達到了效果。例如在教學《PEP小學英語》三年級上冊Unit 3顏色詞匯時，考慮到這屆學生在二年級時已學過這些顏色詞匯，只是有一部分學生沒有全部掌握，所以不再以新授的方式教學，而是用整堂課競爭進行有效復習，并結合上面提到的三種積分方式，課堂效果不錯。我一共設計了以下5項競賽活動：
1．設計“Who is wearing yellow today?”這個問題，以輪流積分方式來檢驗學生對顏色詞匯聽的能力，并比較自然地引出了本堂課的話題。
2. 聽音，排列：教師讓每個學生拿出準備好的顏色筆（如果顏色筆沒帶，那就給該生所在的組扣分），聽老師說顏色，學生按照教師說的順序排列顏色筆，以全組參與的方式，以正確人數(shù)的多少積分。
3．教師拿出水彩筆，問學生：What color is the crayon?讓學生說顏色：It’s…以全組參與回答的方式檢驗學生說的能力。
4．看單詞，貼顏色：教師分別在競爭雙方選擇4個人，共8個人，并發(fā)給每個人一張顏色卡紙和一顆吸鐵石，而黑板上寫有11個顏色單詞（其中有一個gray是本堂課拓展的單詞），8個人站在同一起跑線上，教師說開始，并數(shù)到5，學生就要把卡紙貼到相應的單詞下方，這一活動是檢驗學生認讀單詞的能力。
5．回答問題：以搶答的方式回答下列問題：
（1） 剛才黑板上“gray”這一單詞是什么顏色？
（2） “blue”和“red”混合是什么顏色？
（3） “yellow”和“red”混合是什么顏色？
（4） “white”和“red”混合是什么顏色？
（5） 顏料中的三原色是哪三種顏色？
（6） 顏料中的三間色是哪三種顏色？
（7） 交通燈是哪三種顏色？
（8） 奧運五環(huán)旗上五個環(huán)按從上到下、從左到右的方向說分別是哪5種顏色？這一搶答活動，學生積極性很高，參與也相當主動。
整堂課上下來，自己感覺比較充實，每個學生都在課堂上有了表現(xiàn)自己的機會，氣氛很活躍，學生參與很主動，師生互動較好，課后學生的作業(yè)正確率相當高。
《英語課程標準（實驗稿）》中的“學習策略”這一塊內(nèi)容中指出，要求學生對所學內(nèi)容能主動練習和實踐，我想在這一點上自己還是比較成功的。
當然，在每堂課都有競賽的情況下，教師的備課要求非常高，特別是在設計競賽活動時，一定要考慮周密，盡可能減少不公平的因素，因此，有幾個注意點在備課時不忘提醒自己。
1．英語課堂中的小組競賽不是為比賽而比賽，因此競賽方不宜過多，否則容易造成對立方多而秩序混亂。可根據(jù)學生的性別和方位分成A，B雙方，這樣能夠在最大程度上形成競爭氣勢，不致在某些有難度的活動環(huán)節(jié)上冷場。
2．競賽中教師一定要公正嚴明，不偏向任何一方。否則，不但達不到創(chuàng)始
良好氛圍的目的，反而會打消一方的積極性而適得其反。
3．學生在參與競爭時由于積極性高而容易形成課堂秩序混亂，影響整體效果。所以教師應該把紀律作為競爭項目之一，讓學生在集體榮譽感的驅(qū)動下自覺地維持課堂紀律，這是保證教學效果的關鍵之一。
4．競賽中如果只讓主動舉手的學生參與，部分平時不主動的學生就會被冷落，久而久之很容易形成事不關己的態(tài)度。教師應該適時的點名讓這部分學生也參與進來，從而提高整體的積極性和注意力，達到全面參與的效果。
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