失敗讓我們變得優(yōu)秀隨筆

失敗讓我們變得優(yōu)秀隨筆

　　當(dāng)孩子們完成測試之后，研究人員告訴學(xué)生他們的得分，并相應(yīng)地給出贊美。一半的孩子都獲得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，在智力方面獲得了肯定。“你們在這方面真的很聰明，”研究者說。另外一些學(xué)生因?yàn)樗麄兏冻龅呐�力而獲得了贊美：“你們在做題的時(shí)候真的非常努力。”

　　接下來，這些學(xué)生被允許自由選擇參與另外兩個(gè)不同的測試。第一個(gè)選擇是一個(gè)難度系數(shù)稍高的測試，但是孩子被告知嘗試這個(gè)會(huì)學(xué)到很多東西。另外一個(gè)選擇是一個(gè)簡單測試，和之前做的測試一樣容易。

　　德維克在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，希望不同形式的贊美會(huì)引發(fā)一個(gè)相當(dāng)適中的結(jié)果。總之，只需要一句話贊美即可。但是我們很快地了解到，對這些五年級學(xué)生們的贊美形式的不同，出人意料地影響了他們對這一組測試的選擇。

　　對于那些被贊美很認(rèn)真努力的孩子們來說，接近百分之九十的人選擇了難度系數(shù)更高的那組測試。然而，在那些被贊美很聰明的孩子們當(dāng)中，絕大多數(shù)人都選擇了更簡單的`那組測試。

　　我們該如何解釋這種差異？據(jù)德維克所說，贊美孩子們很聰明會(huì)讓他們覺得自己“看起來”真的很聰明，所以他們不應(yīng)該冒險(xiǎn)犯錯(cuò)誤。

　　德維克的下一組實(shí)驗(yàn)證明了，這種對失敗的恐懼感實(shí)際上會(huì)抑制對學(xué)習(xí)知識的渴望。于是她對這些五年級學(xué)生作了另外一個(gè)測試。這個(gè)測試被設(shè)計(jì)得極為困難——實(shí)際上是提供給八年級學(xué)生做的——但是德維克想知道這些孩子面對挑戰(zhàn)會(huì)作出什么樣的反應(yīng)。

　　那些最初被贊美是十分認(rèn)真努力的孩子們在解答難題的時(shí)候絞盡腦汁。另外一邊，那些被贊美是很聰明的孩子們做題時(shí)很容易受挫。他們把已經(jīng)犯下的不可避免的錯(cuò)誤當(dāng)做是失敗的象征：也許他們真的沒有這么聰明。在做完這個(gè)難度系數(shù)更高的測試之后，兩組學(xué)生被允許自由選擇查看得分低的測試卷，或者查看其他得分高的測試卷。

　　被贊美十分聰明的學(xué)生為了挽回自尊心，幾乎都選擇拿得分低的測試卷和自己的做對比。相對而言，那些被贊美認(rèn)真努力的學(xué)生都傾向于選擇查看得分高的測試卷，他們想要弄清楚他們犯的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中作出總結(jié)，尋找做得更好的辦法。

　　最后一輪測試和第一輪測試保持同樣的難度系數(shù)。盡管如此，被贊美認(rèn)真努力的學(xué)生們都表現(xiàn)出了驚人的進(jìn)步，他們平均分?jǐn)?shù)上升了百分之三十。因?yàn)檫@些孩子們都想要挑戰(zhàn)自我，即便一開始可能會(huì)面臨失敗，但是他們在最后的測試中提升到了一個(gè)相比于以前更高的水平。

　　那些被隨機(jī)地分為聰明小組中的學(xué)生們平均分?jǐn)?shù)下降了接近百分之二十，與之形成鮮明對比的是，前面的結(jié)果更加讓人印象深刻。由此可見，失敗的經(jīng)歷對于那些“聰明的”孩子造成巨大的挫敗，最后他們退步了。

　　贊美孩子們擁有先天的智慧——贊美他們是“聰明的”——錯(cuò)誤地傳導(dǎo)了教育的心理真實(shí)性。這種贊美鼓勵(lì)孩子們放棄從錯(cuò)誤中尋找知識，然而研究錯(cuò)誤其實(shí)是最有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　因?yàn)槌�非我們�?jīng)歷了犯下錯(cuò)誤后的不愉快癥狀——在錯(cuò)誤發(fā)生100ms之后，錯(cuò)誤正波活動(dòng)加劇，導(dǎo)致我們的注意力集中在我們忽視的事情上——否則大腦思維絕不會(huì)修改這種學(xué)習(xí)態(tài)度的模式。我們也會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，只注重對自信心的保護(hù)，卻忽略了提高自我修養(yǎng)的重要性。

　　塞繆爾·貝克特表明的態(tài)度很值得我們借鑒：“曾經(jīng)努力過，曾經(jīng)失敗過，這都沒關(guān)系。繼續(xù)努力，繼續(xù)失敗，失敗讓我們變得優(yōu)秀。”

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