有效朗讀課例論文
【摘要】
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，中學(xué)語文閱讀教學(xué)大概可以分為激趣導(dǎo)入、朗讀課文、整體感知、合作探究、美點(diǎn)賞析、拓展延伸、等幾個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課成敗的基礎(chǔ)，正所謂“良好的開端是成功的一半。”怎樣把好導(dǎo)入這個(gè)課堂教學(xué)的第一關(guān)，使語文課引人入勝、扣人心弦，是本課例報(bào)告要探討的主要問題。
本課例采用合作式教研模式，由我校八年級(jí)語文備課組成員全程參與，以主題式研修為引領(lǐng)。
【關(guān)鍵詞】
課堂導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)情感心理特點(diǎn)
一、選題價(jià)值及操作。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，離不開適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)入。然而，很多時(shí)候我們是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只是將其當(dāng)作一個(gè)走過場的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，能夠?yàn)檎谜Z文課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
本課題主要圍繞“課堂導(dǎo)入”這一觀察點(diǎn)進(jìn)行。在每次執(zhí)教之后根據(jù)同伴提出的建議修改，比較三次教學(xué)過程中“課堂導(dǎo)入”的改變，從而體現(xiàn)本課題的研究價(jià)值。
二、執(zhí)教過程。
（一）第一次課堂實(shí)踐。
本次教學(xué)是第一次教學(xué)，學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。我是這樣導(dǎo)入的：
師：昨天我們學(xué)習(xí)了11課《人民英雄永垂不朽》，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一篇和人民英雄紀(jì)念碑有關(guān)的文章《讀碑》，請(qǐng)同學(xué)們把書打開，我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。（板書課題）
1、同組教師評(píng)價(jià)。
黃鶴：在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中缺少了讀課題的環(huán)節(jié)。雖然課題只是簡單的幾個(gè)字，但這卻是讓學(xué)生進(jìn)入課文的關(guān)鍵，課題朗讀得好能夠激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到文本中去。
梅艷：教師一定要將導(dǎo)入的方式、內(nèi)容與所教課文有效地結(jié)合起來。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中扣住文章的主旨，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)雖提及了人民英雄紀(jì)念碑，但不夠密切，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不能充分進(jìn)入課文。
2、初次課執(zhí)教感言與改進(jìn)思路。
這是一堂原生態(tài)的課，準(zhǔn)備地比較匆忙，有很多環(huán)節(jié)都沒有經(jīng)過深思熟慮，特別是導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就有所忽視，認(rèn)為是家常課，沒有必要對(duì)導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)。曾聽一位老教師說過，一堂課好不好，看這堂課的導(dǎo)入就知道了。我本不以為然，如今仔細(xì)想來確有幾分道理。一個(gè)成功的導(dǎo)入能起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生求知欲。在認(rèn)真聽取了同伴的意見之后，我決定對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)：
（二）第二次課堂實(shí)踐。
師：同學(xué)們，在第11課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)地人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。）
1、同組教師評(píng)價(jià)。
黃鶴：本次課堂實(shí)踐的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與第一次課堂實(shí)踐的導(dǎo)入相比有了明顯的改進(jìn)，教師不再是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入了。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)此文要用心去讀，營造了一定的氛圍。讓學(xué)生能夠沉浸到文本中去。
梅艷：這節(jié)課同上節(jié)課比有明顯的改進(jìn)，但導(dǎo)入對(duì)新課教授的幫助不大
教師雖然讓學(xué)生齊讀了課題，但卻沒有利用好課題為新課的教授做鋪墊。教師可以考慮讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，要能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情然后帶著這些疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這樣就為解讀課文做了充分的準(zhǔn)備工作。
2、第二次課執(zhí)教感言與改進(jìn)思路。
初次執(zhí)教之后，我認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)入的重要性，因此我在第二次執(zhí)教時(shí)對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行了修改。但正如梅老師所說，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過反思，我準(zhǔn)備進(jìn)行改進(jìn)：
（三）第三次課堂實(shí)踐
（上課前請(qǐng)同學(xué)們觀看幾幅圖片。展示多媒體課件畫面：人民英雄紀(jì)念碑的圖片：碑身、題字、碑文、浮雕。）
（一幅幅紀(jì)念碑的圖片，配上悲壯的背景音樂將學(xué)生的感情充分調(diào)動(dòng)起來。）
師：剛才我們看到的一組圖片是……
生：人民英雄紀(jì)念碑
師：高聳在天安門廣場的人民英雄紀(jì)念碑，像一個(gè)頂天立地的巨人，招引著人們?nèi)フ把鎏綄ぁａ溽嘣诩o(jì)念碑前，人們緬懷先烈的豐功偉績。不同的人，用不同的方式解讀著這座歷史的豐碑。有一位作家二十多年來多次品讀人民英雄紀(jì)念碑，碑上的題詞與碑文都牢記在心，可是，一次南泥灣之行后，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)紀(jì)念碑沒有完全讀懂！怎么回事呢？
下面就讓我們從一個(gè)旁觀者成為主動(dòng)探究者，一起去體會(huì)作者的讀碑歷程吧！
1、同組教師評(píng)價(jià)。
黃鶴：開頭設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心：紀(jì)念碑也需要讀懂嗎？作者去南泥灣遇到了什么？最后他究竟讀懂了沒有？這些疑問可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
梅艷：教師運(yùn)用了豐富的圖片、恰當(dāng)?shù)囊魳贰?yōu)美的語言營造了一種良好的氛圍。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于新課的開展。
2、三次課執(zhí)教感言與反思。
通過前兩次的課堂實(shí)踐，我對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的`開端，頭開好了，自然能取得事半功倍的效果。導(dǎo)入不僅要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，為接下去教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。磨課的過程雖然是辛苦的，但最終收獲的是成功的喜悅。在這一過程中我的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，雖然談不上有很大的進(jìn)步，但卻對(duì)我今后的教學(xué)起到了很大的影響。從第一次執(zhí)教缺乏導(dǎo)入的意識(shí)，到第二次執(zhí)教關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最后能夠?qū)嵤┯行У膶?dǎo)入，這都是我在活動(dòng)中所取得的進(jìn)步。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。那么如何在一堂語文課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？關(guān)鍵點(diǎn)在于利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。
三、課例研究形成的初步觀點(diǎn)。
1、成功課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端。
課堂導(dǎo)入是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至能為正課的開展做鋪墊。我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入大致可以分為兩類：一類是創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，另一類是引發(fā)回憶式的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入是利用圖片、音樂、語言等各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境。引發(fā)回憶式是從學(xué)生的已知的入手，引發(fā)學(xué)生與本堂課內(nèi)容相關(guān)的回憶。個(gè)人認(rèn)為引發(fā)回憶式的導(dǎo)入顯得更加順理成章、不著痕跡，并且從學(xué)生的已知出發(fā)，更能夠引起學(xué)習(xí)的共鳴。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
2、激起學(xué)習(xí)情感是課堂導(dǎo)入的目的。
在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可能會(huì)有很多種導(dǎo)入可供選擇。無論采取的是哪一種導(dǎo)入方式，首先要弄清楚課堂導(dǎo)入的目的是什么。課堂導(dǎo)入不是擺設(shè)，也不是嘩眾取寵的工具，而是要達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的目的。心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇課文我們講得很感人，上得很激動(dòng)，然而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，這主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感沒有被激發(fā)起來。學(xué)生只是覺得在學(xué)習(xí)一篇不得不上的課文，聽一堂不得不聽的課，而對(duì)這篇課文、這堂課是不帶有任何情感的，因而也就不會(huì)產(chǎn)生想讀、想聽的沖動(dòng)。這種被動(dòng)的，甚至是被強(qiáng)迫著的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)取得什么有效的成果。因此，教師就需要通過課堂導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
3、結(jié)合課文內(nèi)容是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵。
課堂導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更快更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，那么課堂導(dǎo)入一定要結(jié)合課文的內(nèi)容。課堂導(dǎo)入可以從課文的某方面出發(fā)，比如故事情節(jié)、人物等；也可以扣住課文的中心主旨；還可以聯(lián)系課文所要學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。總之，就是要用盡一切方法讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課有一個(gè)立刻且深刻的印象。如果說課堂導(dǎo)入脫離了課文，那么它也就失去了它所存在的意義，如同擺設(shè)一般。這也就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入前一定要認(rèn)真研讀課文，對(duì)文本有正確且深入的解讀，這樣才能設(shè)計(jì)出一錘定音的課堂導(dǎo)入。
4、貼近生活體驗(yàn)是課堂導(dǎo)入的原則。
教育家陶行知先生說：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”我很認(rèn)同這句話。教育不應(yīng)該是神秘的，高高在上的，它和生活是分不開的。初中閱讀教學(xué)中的作品也是源于生活的，而學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情景有關(guān)，這些情景這是他們所熟悉的生活場景。比如《背影》中父親那日漸彎曲的背影，正因?yàn)槿绱耍n堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能引起他們的共鳴。
四、課例研究的感想。
這次課堂實(shí)踐和課例研究活動(dòng)我收獲頗豐，收獲不僅僅是在于一堂課，或是如何上好一篇課文，而是一種不斷自我反思的理念。作為一名教師，不斷反思、不斷學(xué)習(xí)是我們成長的法寶。
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