網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀分析論文
摘要:本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程的抽樣調(diào)查，掌握了目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一些情況，分析了設(shè)計中存在的問題，提出了課程設(shè)計的可行性建議，為促進(jìn)和提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實踐提供了借鑒。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計;學(xué)習(xí);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識更新日新月異，教育教學(xué)的目標(biāo)、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學(xué)習(xí)手段。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計即以人本主義理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、環(huán)境條件等對課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導(dǎo)航進(jìn)行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，滿足其多元學(xué)習(xí)需求。目前國內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)習(xí)者的需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源卻并不見多。筆者通過對國內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學(xué)習(xí)資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計。學(xué)習(xí)評價方式單一等等。這些問題如不科學(xué)地看待和解決，勢必影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費。
二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的建議
針對目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀與問題，本文對如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開了深入地思考，提出以下建議:
1．重視培養(yǎng)復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊
一個完整的課程開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由任課教師、教育心理學(xué)家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學(xué)習(xí)者組成。任課教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識重難點，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;教育心理學(xué)家擬定所要達(dá)到的各類目標(biāo)、制定課程設(shè)計方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學(xué)習(xí)者的建議，及時進(jìn)行改進(jìn)和更新。
2．提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源貫穿于學(xué)習(xí)實踐活動的全部過程，影響著學(xué)習(xí)者知、情、意、行的變化。設(shè)計者在提供學(xué)習(xí)資源時，首先要針對課程內(nèi)容及各類目標(biāo)，詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者要理解、吸收這個知識點或是解決相關(guān)問題需要輔助學(xué)習(xí)資源。其次，有效分析資源的'學(xué)習(xí)活動支撐屬性。教育心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)活動結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五種。對應(yīng)而來的，可將學(xué)習(xí)資源分為認(rèn)知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)習(xí)者提供有效的多類型學(xué)習(xí)資源，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。
3．開發(fā)功能完善的交互平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動設(shè)計
根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學(xué)習(xí)方式，是以“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學(xué)習(xí)或教學(xué)本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學(xué)習(xí)方式才是e—learning最有價值的體現(xiàn)”。“學(xué)習(xí)就是對話:即是內(nèi)部的，又是社會的協(xié)商。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程。”可見，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計應(yīng)該以P2C學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以P2P學(xué)習(xí)方式的設(shè)計為重點。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，合理設(shè)計課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學(xué)習(xí)工具，方便其與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在社會化的交互中，通過“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)意義。
4．多種評價方式的設(shè)計
評價是對教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學(xué)活動各方面的情況，判斷在線學(xué)習(xí)的成效與問題，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評價應(yīng)根據(jù)課程自身性質(zhì)和學(xué)習(xí)者個人特點，以動態(tài)評價為主，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合;以形成性評價為主，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;以對學(xué)習(xí)者評價為主，學(xué)習(xí)者評價與學(xué)習(xí)資源評價、教師評價相結(jié)合。實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評價。
5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程導(dǎo)航設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由瀏覽學(xué)習(xí)資源，具有最大的學(xué)習(xí)自由度。有效的導(dǎo)航設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者避免偏離學(xué)習(xí)重點，提高其自我效能感。常見的導(dǎo)航策略有:模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。首先，使導(dǎo)航具備精確便捷的定位功能，學(xué)習(xí)者可隨時到達(dá)目標(biāo)知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快捷找到所需信息。最后，對一些學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，提供幫助檢索，使學(xué)習(xí)者快速找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種輔助性資源，方便學(xué)習(xí)者尋找、理解和操作。
參考文獻(xiàn):
［1］ＲM加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］．皮連生，王映學(xué)等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．
［2］余勝泉，楊現(xiàn)民．辨析"積件""學(xué)習(xí)對象"與"學(xué)習(xí)活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．
［3］戴維H喬納森．學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］．鄭太年，任友群等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．
［4］馮濤，馬如霞．基于網(wǎng)絡(luò)資源的P2P學(xué)習(xí)設(shè)計［J］．電化教育研究，2009(4):43－47．
【網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀分析論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程設(shè)計范文02-27
對內(nèi)容中心網(wǎng)絡(luò)中緩存的研究及現(xiàn)狀分析的論文11-03
網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略論文06-26
生活現(xiàn)狀分析論文07-08
響應(yīng)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計論文11-09
論文網(wǎng)絡(luò)倫理現(xiàn)狀與前景07-15
網(wǎng)絡(luò)信息編輯實驗課程設(shè)計論文11-20
交通樞紐現(xiàn)狀分析論文04-12