特殊智障兒童自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)的論文
我們都知道這群孩子對(duì)世界萬(wàn)物都不關(guān)注，很難引起他們的注意對(duì)于“自學(xué)習(xí)慣”這個(gè)詞語(yǔ)用在這些特殊學(xué)生身上是很不容易的。智障生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，他們不能像正常學(xué)生一樣有意識(shí)地主動(dòng)自學(xué)，更為甚者是他們根本不知道什么是自學(xué)。記得剛接受智障班進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在我的課堂上常出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后坐在座位上無(wú)所事事的情況，他們根本沒(méi)有去主動(dòng)讀書(shū)的意識(shí)。我當(dāng)時(shí)由于缺乏教育機(jī)智，只是趁輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)不時(shí)嚴(yán)厲地說(shuō)一句“完成任務(wù)的學(xué)生要讀一讀課文”之類(lèi)的話(huà)。顯然這種教育的效果是不理想的，雖然智障生受我嚴(yán)厲表情的威嚇?biāo)麄儠?huì)翻開(kāi)書(shū)被動(dòng)地讀幾句話(huà)和幾個(gè)詞，可這種情況只能保持幾分鐘。如果教師此時(shí)沒(méi)有繼續(xù)督促他們時(shí)，他們又會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。若長(zhǎng)此以往，智障生不僅會(huì)在課堂中養(yǎng)成學(xué)習(xí)散漫的習(xí)慣，而且還會(huì)進(jìn)一步影響到班上良好學(xué)風(fēng)的形成。如何使智障生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能主動(dòng)地自學(xué)，通過(guò)近十年的實(shí)踐與摸索，我覺(jué)得可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)這些孩子們。
1 鼓勵(lì)和引導(dǎo)智障生自學(xué)
我們這些智障生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，他們具備了一定的識(shí)字和朗讀的能力。我針對(duì)智障生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，經(jīng)常在認(rèn)讀字詞，朗讀句子等環(huán)節(jié)有意識(shí)地打破以前“一手包辦”的常規(guī)，而是為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)試讀后及時(shí)向全班大張旗鼓地表?yè)P(yáng)：“你真聰明！你真棒！”若學(xué)生讀錯(cuò)了，我會(huì)依然用欣賞的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他：“你真勇敢！只要你能更細(xì)心些，我相信你會(huì)讀得很好的。”慢慢的，智障生在我反復(fù)地肯定與激勵(lì)下，已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)認(rèn)讀的習(xí)慣。
2課堂中分層指導(dǎo)
我班學(xué)生智力基礎(chǔ)不一樣，針對(duì)班上智障生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊的實(shí)際情況，我在課堂中實(shí)行因材施教的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得最佳的發(fā)展，同時(shí)讓他們消除課堂“無(wú)所事事”的散漫習(xí)性。于是，我在課堂上完成授課內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)生的智力程度給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著我及時(shí)檢查和評(píng)比他們的完成情況。若發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)和寫(xiě)字的典型立即表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)中激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)刺激另一部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，使他們產(chǎn)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和改正不足的決心。讓他們?nèi)巳硕加袑W(xué)好的'決心，都能隨上老師的步伐。
3指導(dǎo)和加強(qiáng)監(jiān)督
如果孩子們僅在課堂中培養(yǎng)智障生良好的自學(xué)習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該把習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到課外，這樣有助于加快培養(yǎng)良好習(xí)慣的進(jìn)度。我在課外把晨讀時(shí)間和中午上課前十分鐘作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重要陣地。在這兩個(gè)陣地上，我首先采取指導(dǎo)，其次實(shí)行我與班干部監(jiān)督的策略。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，我同樣做到及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
當(dāng)然了，由于智障兒童的思維的直觀動(dòng)作和具體形象為主，在教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣時(shí)，一是，一定要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和接受能力。引導(dǎo)他們回憶自己所學(xué)知識(shí)的情景時(shí)，這樣就容易讓學(xué)生對(duì)老師所教的知識(shí)加以理解。二是，可以把所要學(xué)的字或一件事編成一個(gè)故事，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)中去，然后抓住學(xué)生易接收的時(shí)機(jī)，進(jìn)入教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)有做的特別好的學(xué)生要著重表?yè)P(yáng)。這樣也可以引起其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，只有教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，才可能有好的效果。我相信只要我們采取適合智障生教育的方法，他們同樣會(huì)真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓他們也明白多學(xué)習(xí)知識(shí)才能懂得更多的道理。