研究生階段聽力學習策略和聽力能力的培養的論文
論文關鍵詞：研究生階段聽力學習策略聽覺能力
論文摘要：聽力水平是各種語言知識和技能的綜合產物，是一個人所具有的各種能力的綜合反映，聽力水平的高低直接影響著整體語言水平的提高與發展。本文將立足于研究生階段，從詞匯、語言、思維與文化和情感理解這三個層面分析了聽力學習策略和聽覺能力的關系，旨在幫助學生掌握運用這些策略，激活腦中相關的背景知識，提高聽力能力，從而提高自身的英語綜合應用能力。
0引言
聽是人們交流的重要手段，是日常交際活動的核心，是外語學習過程中語言輸入的重要途徑之一。在“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中排在首位。根據美國一知名教授的統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。[1]由此可見，聽力在語言學習中的重要地位。在研究生階段，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，我們更應該高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，因為聽力水平的高低直接影響著整體外語水平的提高與發展。
1聽力理解過程中的心理解析
許多研究證明：聽力理解的過程并非是被動接受信息的過程，而是人腦對外部刺激信號進行積極的解碼、篩選、編碼、儲存和再構建的過程。這個過程以大腦作為信息處理系統的中心，一端連接輸入，另一端連接輸出。[2]感覺器官作為信息的接受器。當外部的刺激信號即語音信號作用于接受器并通過神經系統傳輸到信息處理中心時，該中心就會積極調用腦中已輸入并內化了的相關語音、詞匯、語法、文化背景等知識對新輸入的信息進行識別、判斷、確認、修正、肯定和儲存。從而幫助聽者對新輸入的信息進行理解。也就是說，聽者腦中已有的相關背景知識能為聽者提供記憶中相關概念的輪廓，當被新輸入的語音信號激活時，聽者可以通過回顧這些概念知識來構建整個畫面，提供一種參照系。如果所聽到的信息與腦中已存的信息相匹配，大腦就能迅速對新信息做出正確的理解；否則大腦就無法對語音信號做出積極有效地反應，造成聽力理解的失敗。在英語聽力教學中，學生經常遇到這樣的問題：聽完一段聽力材料后，只聽懂只言片語，無法將它們組合成相應完整的意義，無法解讀所接受到的語音信息。舉個簡單的例子：當我們聽到一首比較熟悉的漢語歌曲時，我們不僅能夠完全聽懂，還能夠跟著一起唱出歌詞。而當我們聽到一首全新的歌曲時，即使歌詞里沒有生字詞，不少時候也不能完全聽懂，更不用說一起唱了。由此可見，儲存在長期記憶里的背景知識及其激活在聽力理解過程對預測所聽內容起著非常重要的作用。
2聽力學習策略培養與背景知識的激活
教學經驗表明：我們所能聽懂的都是我們所熟悉并能迅速激活的。所以教師應該利用多維化、立體化的教學手段和模式，幫助學生多渠道多形式地擴大認知經驗，大量進行可理解性輸入，積極構建背景知識，增加長期記憶儲存量。此外，教師還要精心設計、悉心指導學生學習掌握一些必要的聽力學習策略——即教會學生如何“聽”，幫助他們有效激活長期記憶中的相關背景知識，使之與外部刺激信號相互作用，使學生產生相應的聯想，從而對所聽到的語音信號進行假設和預測，迅速做出正確有效的反應，提高聽力理解能力。并通過建立在策略指導基礎上的聽力實踐活動向學生證實運用這些策略的重要性和有效性，培養學生的策略意識和有效運用策略的能力。[3]具體可從如下三個層面入手：
2。1詞匯層面：詞匯可以給聽者提供解讀意義的線索，聽力訓練時應特別注意名詞、動詞和形容詞。其中名詞在語篇中出現的頻率最高，它可以告訴聽者“誰、什么”，往往以靜態形式幫助聽者抓住主要內容。如當我們收聽新聞聽到america，iraq，war這三個名詞時，就能夠根據這三個名詞預測文章的主要內容可能是有關美國與伊拉克的戰爭問題（即誰和什么）。動詞是告訴聽者“怎么樣”，能給聽者提供一幅幅活生生的動感畫面。如當我們聽到bombs，explode，fire，cry，kill，wound時，我們就會很快聯想到“爆炸、槍聲、濃煙大火、人群恐懼、驚叫、流血死傷”這樣一種血腥殘酷的`場面。又如：當我們聽到birthday，parents，friends，cakes，drinks，gifts，sing，dance，talk，laugh這些關鍵性的名詞和動詞時，腦中就又會勾列出一幅充滿歡聲笑語、親情和友情、伴有甜美的歌聲和優雅的舞蹈那種生日party的景象。形容詞在聽力材料中出現的頻率不如名詞和動詞那樣高，可也是一個不可忽略的因素，主要用來描述人物、事件和情景，對名詞內在和外在的形象、特征、性質等進行刻畫和描述，可算是名詞的附屬詞。
能促使聽者根據搭配產生聯想，進行正確判斷。比如，當聽者聽到blue和sky時，就會想象出“天高云淡，風和日麗”。因此在教學中，教師應運用各種方法和手段切實、有效地擴大學生詞匯量，注重詞匯的輸入，向學生教授高頻出現的詞匯和核心詞匯，鼓勵學生多讀多看英文報紙、雜志小說、新聞、錄像、電視、廣播節目，多方面攝入英語信息，擴大詞匯量，積極收集、積累常用的習語、慣用語，并大膽地將所學的新詞匯付諸于實踐，在不同的場合自覺地、有意識地運用詞匯進行交際。當然要擴大詞匯量，教師一是要讓學生學習和掌握一些構詞法：如詞根、詞綴、派生、復合、首字母縮略法等方面的知識，學會如何根據語篇中的要點和重要信息、語法結構、語言環境和上下文對詞義做出符合邏輯的猜測，培養通過上下文推測詞義的能力。[4]
2。2語言、思維與文化層面：語言是文化的最高形式，是思想交際的工具。語音符號與文字符號一樣，是語言信息的載體，涵蓋著兩方面的內容。[5]一是作者對客觀現象的認知和稱謂；二是作者的觀念與現實本質之間的距離。聽者通過聽對這兩個方面進行識別、檢驗、解碼、到理解性的再編碼，形成自己的觀點，與作者進行溝通。但中西文化及思維方式的差異往往會妨礙這種溝通。我們應比較中西方文化差異，并針對具體的聽力材料訓練學生把握作者的思維走向，預測其中心內容，提高聽覺的敏感性和判斷的有效性；提高對語言的感知和對信息的加工處理的速度。
2。3情感理解層面：情感理解是聽者在語音理解和評判理解的基礎上，對語音信號做出的智能和情感反應。聽力理解是聽者的觀念、情緒和行動的結合。觀念體現了信息反饋過程中思維活動的既定軌跡，屬于理性認知范疇；情緒表達了聽者的主導心態，屬于情感意志范疇；而行動則是觀念和情緒在某個神經興奮點碰撞引發的心理和生理反應。[6]語音符號和文字符號一樣，是思想和精神的寄托，本身帶有較強的感情色彩。比如許多英語詞匯都具有豐富的感情色彩，再經過作者的潤色才成為表達一定思想和意義的語段或語篇，當聽者運用想象進行情感理解時，就會感受到各種形象生動的畫面效果。再加上英語具有拼音文字的音律特點，聽者不僅能夠領略語音的韻味，還能根據其聲音特點品悟出作者的性格和情感，使聽力理解更上一個檔次。
3結束語
聽力不同于閱讀，允許反復思考、推敲。教師在指導學生訓練必要的英語聽力學習策略技巧時，需要創設一些特定的情境，向學生解釋英語聽力學習策略的有關內涵，指導學生運用這些策略，去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識，以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導學生在英語聽力學習中，有意識地選擇恰當的學習策略，去儲存和檢索信息，捕捉關鍵詞，捕捉非言語提示、推理等，把感知到的聲音轉化為有效信息，正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配，從而對新信息迅速做出預測和推斷，這樣才能提高聽力理解能力。
參考文獻：
[1]羅列。思維與聽力教學[m]。21世紀英語教學理論與實踐，2002，215。
[2]劉紹龍。論“視聽說”的認知基礎和實踐策略[j]。外語電化教學，2002，（85）：14。
[3]楊容。影響提高英語聽力水平的非語言因素[j]。外語界，1994，（4）。
[4]劉思。英語聽力詞匯量和閱讀詞匯量[j]。外語教學與研究，1995，（1）。
[5]胡文仲。文化差異與外語教學[j]。外語教學與研究，1982，（4）。
[6]陳迪宇。英語閱讀理解三層次探析[j]。外語與外語教學，1999，（1）：23。