活動單教學模式下尖子生的培養的論文
“活動單導學”是指以活動單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。很多老師反映現在的課堂是學生做主，教師無法主宰，更不用說輔導后進生，培養尖子生了。我卻不這樣認為，我覺得這樣的課堂更加能培養出學習上自主，獨立的尖子生。以下是我在活動單模式下對尖子生培養的幾點做法，與大家共享：
一、組長即是尖子生。
成功的學習小組的建立，不僅使組內的同學相互合作，共同進步，又能在組間形成良性競爭的局面。因此一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。組內不僅以學習的好壞來搭配，同時還要注意到學生性格上的互補，活潑開朗的學生用一定數量的內向性格來中和，細致的學生能夠改變某些同學的粗心大意，集體榮譽感強的孩子總適時地提醒調皮蛋，學習主動積極的學生能給后進生以幫助。這樣組內互補，有利于團結協作。小組間盡可能總體水平大體一致，有利于保持組際間競爭的公平性，促進班級內形成你追我趕的學習風氣。
俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。組長的選擇是各組的關鍵，學習小組長首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于去輔導組內落后同學。能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經常性的帶領本組學生主動學習，發揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。使小組長能較好的履行職責，成為老師的好幫手。并讓全班同學知道小組長不是終身的，每過一段時間就會重新選擇一次，每一個同學都是有機會的。
二、課堂中的生成培養了尖子生。
何謂生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節，細節是一種資源。捕捉一個細節就能生成一個精彩的環節，忽略一個細節，就可能毀滅一個精彩的課堂。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創生的浪花，課堂呈現的是原生態的事實和景觀。
“活動單導學”課堂教學模式，首要的就是“預設”，我們把這些問題叫做“預設性問題”。學生是沿循著我們的“預設”去開展他們的學習活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就要求，“活動單導學”的課堂學習中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學生中間去，參與學生的討論，在學生遇到問題時教師的一兩句精典的點撥讓聰明的學生茅塞頓開。及時捕捉那那精彩之處，再通過學生交流的形式，來讓全班同學共享，更讓生成這一結論的學生有一種無上的成功感。我們注重“預設”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。學生也會在生成中的到提高。
三、解法的多樣化鍛煉了尖子生的思維。
新課程改革下的'課堂更注重在解題過程中方法的多樣化，在課堂中，要想得到多樣化的解題方法，尖子生的想法很重要。只要我們在課堂中放時間讓孩子們去思考，去討論，那么就一定會有多種多樣的解法，有的時候也許課上想不出，但課后也許就能想到，也許他所需要的就是教師的些許提醒。
當然，課堂中的思維還要靠課前設計的導學案。導學方案的啟發性，主要目的在于啟發學生的自主探索。“問題的解決，并不僅僅是為了得到結論，而是在解決問題的過程中，全方位落實科學的三維目標？……要將學生的思維引向知識的海洋，靠知識的學習解決更多的疑慮，不斷提高解決問題的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要將學生的思維引向無限發展的空間，形成善于捕捉發展中的問題的能力。”因此，學案中問題的設計要靈活多樣、結構新穎、簡明扼要，防止機械重復、枯燥乏味，問題還要能夠引發學生討論，探尋更多的答案，形成合作學習的氛圍，激發學生學生創新思維的能力。
四、課后的拓展提升讓尖子生“吃得飽”。
課堂的最后一個環節一般是“拓展延伸”，意在充分發揮學生潛在資源，引領學生自主、充分發展讓。這個環節的流程一般是自主出題、交叉測試、小組交流、點拔提高。自主出題時，我要求學生充分運用新學知識，充分結合自己的生活經驗，能根據自己伙伴的實際狀況出題；小組交流階段要求學生認真傾聽，適時質疑；點拔提高階段一般由組長主持，主要針對小組的一些普遍性問題。另外，在很多課活動單的最后我都會設計一兩題有一定難度的思考題，讓少部分的尖子生跳一跳能夠得著，這樣既鍛煉學生的思維，也讓一些尖子生感覺“吃得飽”。
總之，在時代快速發展、課程改革呼聲日益高漲的今天，作為教師不能再一味地灌輸書本上的知識，應該運用新課程理念來指導教學實踐，轉變觀念，積極踐行“活動單導學”模式，充分挖掘學生的才智與潛能，竭盡全力為培養新世紀具有創新精神和實踐能力的新一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰。