把握評價時機促進全面發(fā)展的論文
創(chuàng)造性地理解《數(shù)學課程標準》評價理念，并在教學過程中加以落實，是保證新課程有效實施的重要一環(huán)。數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在數(shù)學課堂教學中如何把握好評價時機，對學生的數(shù)學學習做出合理評價呢？
一、即時評價——體驗成功樹信心
“對評價結果的描述，應該采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用”，淡化評價的鑒定、分等功能，強化評價的激勵、調節(jié)功能。在教學過程中，要隨時關注學生的表現(xiàn)與反應，善于抓住學生的閃光點及時給予必要的、合理的鼓勵性、指導性的評價。注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓學生在比較中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的動力。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進作用。
對答案明確的數(shù)學問題可采用即時評價；對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都應采用即時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習并為調節(jié)學習活動提供信息。有這樣一道題目：“一個圓柱形鐵皮水桶的底面直徑是4分米，高6分米，做一個這樣的水桶至少需要多少平方米的.鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)）這個水桶的容積是多少升？（鐵皮厚度忽略不計）”。一個學困生踴躍到黑板上解答，可這個學困生第一步計算就錯了。互評時同學們都給的一個“×”，我卻以驚訝而又贊許的語氣對他說：“你真了不起！兩道題目的思路完全正確，如果你計算細心一點，相信你解答應用題的能力將會提高得更快。”老師的評價不但沒有批評指責，而且還表揚鼓勵他，并指明了今后努力的方向，保護了學生的自尊心，提高了學習的積極性。
對優(yōu)秀學生的獨特見解也應采用即時評價，鼓勵他們勇于探索、樂于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本、勇于超越自我。
二、延遲評價——關注差異促發(fā)展
1、延遲評價——鼓學習勇氣
當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法或解決辦法時，對學困生的回答可采用延遲評價的方法，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，慢慢說”“你再想一想，老師相信你能夠做出來”“你能更完整地復述一遍嗎？”……通過這些尊重、期盼性的語言，滲透教師濃濃的愛，從而使學困生樹立起學習的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學困生不斷發(fā)展。
2、延遲評價——利標新立異
當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生有可能會說出許多答案和設想，教師應認真傾聽，不要過早做出評價。應采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多想法，讓不同層次的學生的思維模式、習慣全部展示出來。讓學生體驗成功的快樂，學會傾聽、學會交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。相反，如果一個學生回答后，教師立即給予評價，其他學生就覺得沒有必要再回答了，那么一個開放性問題必然導向了封閉性結果，失去了開放性問題應有的價值，導致眾人一法，不利創(chuàng)新。
3、延遲評價——促全面發(fā)展
每個學生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正地對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以教學時應注意將過程評價與結果評價結合起來。如學習圓錐體積的計算公式時，我們不能看到學生知道計算公式之后，就急于做出肯定的評價，而應采取延遲評價的方法，通過觀察學生是否積極主動地參與；是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程；是通過獨立思考、自主探索得到的，還是參與小組合作交流得到的；是否能清晰地用數(shù)學語言表達自己的做法和過程等。通過觀察分析再做出恰如其分的評價，這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。因此，在進行數(shù)學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
總之，評價作為教學活動的重要部分，一定要樹立以學生發(fā)展為目標的評價觀，使評價呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性。在課堂教學中，教師一方面應及時地給學生的正確回答、奇特設想、大膽創(chuàng)新以肯定的評價，并輔以豐富的面部表情和多樣的手勢語言調動學生的學習積極性、創(chuàng)新的熱情。另一方面也應根據(jù)實際情況采用延遲評價，讓學生充分地思考、發(fā)表自己的觀點。讓學生在自評、互評、教師相機點評的過程中，學會傾聽，學會交流，提高辨析、表達能力，真正實現(xiàn)把發(fā)展的主動權還給學生。并把即時評價和延遲評價有機地結合起來，使其達到課標的評價要求。
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