建立語言自主學習中心全面發(fā)展自主學習能力的論文
[論文關鍵詞]英語教育 自主學習 語言自主學習中心
[論文摘 要]現(xiàn)代英語教育應“以學習者為中心”，培養(yǎng)學生自主學習的能力。從自主學習的定義和特征入手，分析了大學英語的自主學習模式，闡述了建立自主學習中心是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效平臺。
面對新世紀的挑戰(zhàn)，為適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質，終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——，通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界都在爭論這樣一個問題：‘學校應該教什么?’在我看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”因此，培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力‘已經成為至關重要，刻不容緩的社會要求。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的方法。具體表現(xiàn)在學生在學習過程中積極地而不是捎極地，主動地而不是被動地進行學習認知和學習實踐的活動，要求學生作為有思想、有思維的主體去面對問題、探索問題、尋找解決問題的途徑，把外界輸入的知識在自身知識積累的基礎上進行消化，使輸入的知識成為自身的一部分，最終達到輸入與輸出的統(tǒng)一。
一、自主學習的特征
自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。它具有以下幾個特征：
1.學生是在教師指導下自主學習。在教師指導下，學生自主探索、自主學習，由被動接受知識變?yōu)橹鲃臃e極地獲取知識。教師單純的口頭講授轉變?yōu)橐l(fā)學生的內在學習動機，通過運用多種現(xiàn)代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，讓學生主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2.發(fā)揮學生的主體能動性。建構主義認為知識是由主觀建構，它強調學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授獲得，而是在一定的社會文化背景和情境下自主獲得。教師不應直接告訴學生該如何解決面臨的問題，應向學生提供解決該問題的有關線索，從而發(fā)展學生的主觀能動性。
3.學習的開放性。學生可以自主選擇學習的時間、地點，學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4.學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴，在學習過程中相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5.學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造，在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。
二、大學英語教育的新模式
改革開放二十余年來，隨著外語教學改革的不斷深入，我國高校英語教學取得了有目共睹的成績，仍然存在著許多問題，如傳統(tǒng)模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課堂學生參與語言活動的機會很少，忽視了學生是學習的主體，束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，英語學習效果欠佳，“啞巴英語”等一系列問題一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語教學模式，提高英語教學水平，增強英語教學的實效性，是解決這些問題的必經之路。以建構主義為指導的教學模式符合英語教學的特點，它以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生英語水平得到提高。在傳統(tǒng)教學理念不斷受到沖擊的當今，人們紛紛把研究的重點從受教育者的外部環(huán)境轉向受教育者自身主觀能動性的開發(fā)，提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力。《大學英語課程教學要求》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的`單一課堂教學模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”。
由于大學英語是一門實踐性很強的課程，新世紀的大學英語教育更應該注重培養(yǎng)學生的學習策略和語言技能，發(fā)揮學生的自主學習能力，以適應社會對英語人才的要求。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現(xiàn)行的教學模式，開展個性化的大學英語教學，創(chuàng)建以學生為中心的教學模式，將教材與教學軟件相結合、課堂教學與課外教學相結合，重在培養(yǎng)綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統(tǒng)教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。
三、建立語言自主學習中心，全面發(fā)展學生自主學習能力
語言自主學習中心是伴隨外語教學與研究不斷深入而產生的一個新生事物，高校語言自主學習中心不僅為不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所，創(chuàng)造了一個新的學習環(huán)境，也推動了大學外語教學改革的順利進行。語言自主學習中心擁有自主學習軟件系統(tǒng)和豐富的多媒體教學資源，能夠支持昕、說、讀、寫、譯等全面的外語學習，提高學生語言運用的綜合能力。自主學習軟件系統(tǒng)支持個性化學習，能夠針對每個學生自身的語言水平和學習能力為其制定合適的學習計劃，并且在學習過程中能夠根據階段性的測試結果調整學習進度。語言自主學習中心豐富的多媒體教學資源為學習過程增添了趣味性和互動性，提供了多樣化的學習手段，激發(fā)了學生學習的積極性。自主學習系統(tǒng)將語言、圖像和聲音同時作用于學生的種種感官，促進學生左右腦并用，有效地提高了學習的效率和效果。在語言自主學習中心提供的學習環(huán)境下，學生成為學習的主體，能夠更主動地、創(chuàng)造性地學習。語言自主學習中心依靠先進的計算機網絡和豐富的多媒體教學資源為激發(fā)學生的學習興趣、鞏固語言知識、提高語言技能、培養(yǎng)自主學習能力提供高效、自由的學習平臺。適應新的教學模式的網絡學習系統(tǒng)及教學軟件可以幫助師生實現(xiàn)情景教學，使學生充分利用現(xiàn)代信息技術，主動構建英語知識，實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動等多種互動模式。建立語言自主學習中心能夠幫助學生樹立正確的自主學習觀念，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，監(jiān)控學生自主學習過程，評估學生自主學習效果，提高學生語言綜合應用能力。
四、結語
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動。學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體；在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法；學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。實踐證明語言自主學習中心的建立能夠發(fā)揮學生的主體作用，對于激發(fā)學生語言學習的熱情，改革單一英語教學方法提供了有效平臺。
參考文獻
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