獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的現(xiàn)狀及其解決策略的論文
摘要：獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的滯后性，主要存在三方面的不足：缺少制度保障；注重教學(xué)，輕視科研；綜合科研能力和水平偏低。為了進(jìn)一步提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，提升學(xué)校綜合競爭能力，獨(dú)立學(xué)院亟需完善科研發(fā)展策略，建立一套有獨(dú)立學(xué)院特色的科研發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；科研發(fā)展；大學(xué)生科技創(chuàng)新活動
根據(jù)教育部2009年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共有322所獨(dú)立學(xué)院。作為高等教育的主要組成部分，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用復(fù)合型人才，為我國教育大眾化建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)。近些年來，獨(dú)立學(xué)院在校園建設(shè)、師資引進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量等方面有了很大的進(jìn)步，然而，其科研發(fā)展卻呈現(xiàn)出明顯的滯后性。為了進(jìn)一步提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，提升學(xué)校綜合競爭能力，獨(dú)立學(xué)院亟需完善科研發(fā)展策略，建立一套有獨(dú)立學(xué)院特色的科研發(fā)展之路。
一、獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）缺少制度保障
目前，很多獨(dú)立學(xué)院把主要的財力、物力和人力都投入到教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)方面，注重圍繞教學(xué)工作制定和完善各方面的制度保障，缺少科研制度保障。許多獨(dú)立學(xué)院沒有專門的科研管理部門和科研管理人員，沒有制定完善的科研政策；很少組織教師申報國家和省市級各類科研項目；雖然偶爾組織教師申報院級教改項目，但其申報過程也是由教學(xué)質(zhì)量中心或其他部門臨時負(fù)責(zé)，整個申報過程流于形式；很多獨(dú)立學(xué)院沒有購買中國期刊網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫，教師很難隨時查閱和下載所需要的論文資料。
（二）注重教學(xué)，輕視科研
為了學(xué)院今后的招生和就業(yè)等工作的有序展開，很多獨(dú)立學(xué)院非常需要得到學(xué)生和家長對其教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度，認(rèn)為抓好教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院的第一要務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院今后發(fā)展的生命線。獨(dú)立學(xué)院專職教師中絕大多數(shù)是年輕教師，教學(xué)任務(wù)重。教師忙于教學(xué)壓力，很少有時間進(jìn)行科研。學(xué)校注重教師的教學(xué)能力和水平，關(guān)注學(xué)生對教師的評價。
（三）綜合科研能力和水平偏低
通過檢索中國期刊網(wǎng)，獨(dú)立學(xué)院年平均發(fā)表論文很低，多數(shù)論文所發(fā)表的期刊檔次相對較低，被引證頻次也很低。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)的省市級科研項目很少，其科研項目主要以學(xué)院教改項目為主。缺少科研業(yè)績的有力支撐，有些教師在評副高級職稱時已經(jīng)受到明顯的影響。在教育部和省教育廳對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評估時，獨(dú)立學(xué)院綜合科研能力和水平偏低也是一個不爭的事實(shí)。
二、獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的解決策略
獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展有其自身的獨(dú)特性，其民辦性已經(jīng)限制科研發(fā)展不能完成照搬公立高校的發(fā)展模型，應(yīng)該建立適合自身辦學(xué)層次和發(fā)展需要的科研發(fā)展策略。
（一）建立完善的'科研管理制度
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的科研管理部門，配備專業(yè)的科研管理人員。加強(qiáng)日常科研管理，例如科研檔案建設(shè)，科研項目的申報、檢查和評價等組織工作。制定科研政策，鼓勵教師積極申報國家和省市各類科研項目。籌措科研經(jīng)費(fèi)，支持教師的科研活動。建立科研考評體系，督促教師完成一定量的科研任務(wù)，并對教師科研完成情況進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。
（二）以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，組織教師開展教改項目
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動中往往存在這樣一個誤區(qū)：科研對教學(xué)沒有促進(jìn)作用，相反還有阻礙作用。在獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)的科研能否對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，關(guān)鍵要看教師的科研方向能否與教學(xué)產(chǎn)生必要的聯(lián)系。教師的科研創(chuàng)新意識和能力在一定程度上將會輻射其教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。如果教師的科研方向緊緊圍繞其教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，教師的科研將會明顯促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，促進(jìn)提高年輕教師科研能力
近些年來，獨(dú)立學(xué)院積極鼓勵和支持大學(xué)生參加國家級和省級“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計競賽、電子設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動，甚至參加國際數(shù)學(xué)建模競賽，并取得了良好的成績。科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑。通過參與科技創(chuàng)新活動，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，幫助他們找到學(xué)業(yè)目標(biāo)，拓寬了專業(yè)視野，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。
（四）發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，深入開展教師科研交流
基于各方面的考量，獨(dú)立學(xué)院聘請了一些退休的骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)學(xué)科帶頭作用。但在實(shí)際中，獨(dú)立學(xué)院往往側(cè)重于他們對年輕教師的教學(xué)指導(dǎo)，忽視了他們對年輕教師的科研指導(dǎo)。而年輕教師急需要在這兩方面都得到經(jīng)驗豐富教師的詳細(xì)指導(dǎo)。憑借教學(xué)經(jīng)驗的積累和老教師的指導(dǎo)，年輕教師很容易在教學(xué)方面成熟起來，教學(xué)能力和水平得到有效地提高。可是，獨(dú)立學(xué)院年輕教師由于忙于繁重的教學(xué)，往往脫離了原有的學(xué)術(shù)圈。科研能力和水平的提高需要經(jīng)過長久的鍛煉，尤其是要經(jīng)過科研經(jīng)驗豐富的教師的指點(diǎn)才能得到有效地提升。無論是以圍繞提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教改項目，還是以提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力為目的的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，年輕教師在開展科研活動時常常會力不從心，不知從何入手，他們急需要老教師經(jīng)驗的傳授。因此獨(dú)立學(xué)院有必要建立相應(yīng)的激勵制度，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，開展經(jīng)常性的科研交流，帶動教師的教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步帶動學(xué)生的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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