初中英語教育教學中的語法教育論文
語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學活動中，語法教育要是被過分的，不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學中語法教學原則，重新定位了初中英語教學中的語法教學，期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒。
語法教學的實質是在語言教學過程中知道學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用，合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據的地位，我國初中英語教學活動中最為的。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學生們只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發生了變化，英語語法在英語教學中的地位下降，英語教育教學策略的創新層出不群。
一、初中英語教學中語法教學的目前狀況
初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式，而最終的培養目標也變成了學生的語言運用能力，在教育教學模式方面發生了重大的變化。目前英語教學中的變成了聽說能力的訓練，課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校，只要某位老師談到英語語法教學，就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課，就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經教學觀念落后的代名 詞。
初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不，過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的`提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。
二、初中英語教學中語法教學的重新定位
語法教學的淡化并不是完全的摒棄語法教學，在初中英語教學教學新模式下，如何重新定位語法教育教學的性和角色，就我國初中英語教學教學中最為的內容和難點之一。
1.語法教學是英語教學的基礎
英語教學中，語法是英語教學的基礎，其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語，如果學生不能掌握一般的英語語法，那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數時間并不處在良好的語言環境中。因此，學生學習英語在許多方面還英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標實行之時，完全有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。
2.英語語法教學推動了對文化的理解
英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉變，“漢語式”的英語表達方式層出不群，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的最大障礙，因此在英語學習的過程中，對英語國家文化的理解就英語學習中比不可少的，決定英語綜合能力的關鍵因素。
而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就加強英語語法的學習，英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，能夠推動學生對英語國家文化的了解，進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中，教師一定要對語法教育教學引起一定的，在新的教學方式和教學模式中，合理使用語法教學來提升真個英語教學的效率和效果。
3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件
在現代初中英語教學中，讀、寫、聽是教學的主要內容，其目的是讓學生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現就掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區，進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。
4. 加強語法教學與綜合技能的訓練相結合。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。
5.在課堂上把握學生的思維狀態規律，優化語法教學。語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。
總之，作為教師我們應該轉變觀念，以學生為主體，不斷優化語法教學，在初中英語語法教學中多采用隱形歸納的教學方式，在交際中讓學生學習語法，努力做到“實踐，認識，再實踐，再認識”，培養學生的語言運用能力。英語教育教學活動中，英語語法的學習是為整個英語學習服務的，英語教育教學活動模式和方式的轉變不代表英語語法教學不。
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