淺談體育教師建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的思考論文
【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 體育教師 專業(yè)化發(fā)展策略
【論文摘要】運用建構(gòu)主義的理論，從真實情境、合作與交流、反思性實踐和自我建構(gòu)等方面，闡述了體育教師個體建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的基本策略。
教師個體專業(yè)化發(fā)展是近年來教師職業(yè)研究中的熱點話題，關(guān)于體育教師個體專業(yè)化發(fā)展的研究也由此產(chǎn)生。建構(gòu)主義理論認為：“所謂教師個體專業(yè)化發(fā)展，包含了教師個體專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成。”[1]如何運用建構(gòu)主義理論，使體育教師的個體專業(yè)化發(fā)展成為一種主動、積極和持續(xù)的行為，是一個重要的研究課題。
１真實情境——體育教師學(xué)習的有效方式
體育教師可通過對真實教學(xué)中可能出現(xiàn)或遇到的問題，進行有的放矢的分析和解決，這樣不僅有助于學(xué)習者較快地進入教師的職業(yè)角色，而且可以較為順利地實現(xiàn)知識的遷移，將所學(xué)的概念、原理、技能與解決實際問題密切地聯(lián)系起來。我們借鑒建構(gòu)主義常用的手段，可通過以下三種方式為體育教師的學(xué)習提供相應(yīng)的“情境”。
1．１體育教學(xué)錄像。這種方法適用于任何階段的教師教育，所選擇的體育教學(xué)錄像應(yīng)具有典型性，但不一定是完美的、成功的教學(xué)案例。體育教師通過觀摩、分析錄像中的教學(xué)行為，來提升自身的認識。例如，近年來各地舉辦的體育教學(xué)觀摩活動中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但也不乏一些錯誤或問題，如過分渲染教學(xué)情境而導(dǎo)致教學(xué)偏離主題；一些教師為激發(fā)學(xué)生的熱情而過于煽情；有的教師在運用自主——合作——探究學(xué)習方式時，出現(xiàn)的一些錯誤理解等等。體育教師可通過分析與討論，明確精華的內(nèi)容進行學(xué)習，同時也要對存在的問題或錯誤進行了解，提出自己的見解和修正意見，但要把握合理性與科學(xué)性，克服盲目性與隨意性，不斷提高專業(yè)認識水平。
1.2收集體育教學(xué)案例。在長期的教學(xué)實踐中，體育教師可積極地收集一些體育教學(xué)案例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對收集的教學(xué)案例進行學(xué)習、分析和研究，重點找出好的做法與不足之處，從中汲取實踐經(jīng)驗，克服不良問題，這樣有利于逐步提高教學(xué)效果，促進專業(yè)成長與進步。
1.3設(shè)計多種教學(xué)方案。依據(jù)不同的教學(xué)理念、不同的教材特點、不同的教學(xué)條件，體育教師應(yīng)主動地設(shè)計出多種教學(xué)方案。在集體參與的教研活動中，將這些教學(xué)方案呈現(xiàn)出來，讓同伴們分析、討論，提出各種建議與意見，自己要認真傾聽和進行筆記，通過集體評議的方式診斷教學(xué)方案，然后進行修改，并在教學(xué)實踐中逐步完善，從而提高教學(xué)能力。
2合作與交流——體育教師學(xué)習的基本途徑
美國學(xué)者亨特認為：“在學(xué)校生活中或教師培訓(xùn)中，建立教師學(xué)習共同體或某種形式的教師團體，是教師職業(yè)實現(xiàn)專業(yè)化的重要標志之一。”【2】體育教師在專業(yè)化成長的過程中，加強教師之間的合作與交流，是體育教師專業(yè)化學(xué)習的基本途徑。在方法上，①應(yīng)注重本校內(nèi)教師之間的合作與交流，可通過教研活動、互相觀課等多種方式，進行合作研討，交流體會、經(jīng)驗，互相學(xué)習，取長補短；②要重視校際之間的同行合作與交流，可圍繞某一主題開展校際問的教學(xué)觀摩、課例研討、優(yōu)課推廣、主題座談等活動，使教師從中獲得啟迪和教益，豐富教學(xué)經(jīng)驗；③可加強教師培訓(xùn)中的團隊合作，并積極地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，注重專業(yè)知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的重組，關(guān)注與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，使專業(yè)成長與教育發(fā)展協(xié)調(diào)前行。 3反思性實踐——體育教師自我發(fā)展的關(guān)鍵
美國建構(gòu)主義代表人物凱塞琳·福斯納特指出：“一個被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個在學(xué)習和研究教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的.反思型決策者。”【3】我國的新課程改革也要求教師在教學(xué)領(lǐng)域中運用各種知識與經(jīng)驗，不斷修正原有的目的與方法，以切合情境的變化和具體需要，解決具體的問題。這種對實踐的反思能力，正是體育教師面對新課程挑戰(zhàn)所需的重要素質(zhì)。
體育教師在各種培訓(xùn)中，應(yīng)重視聯(lián)系已有的經(jīng)驗、聯(lián)系自身的教學(xué)、聯(lián)系體育學(xué)科的特性、聯(lián)系學(xué)校的實際，用科學(xué)的理論和新課程的理念，通過教學(xué)日志、同事之間的交流、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式來省察、反思和評議；采取“行動研究”、“自主設(shè)計”等活動形式，將理論導(dǎo)入課改實踐。也就是說，教師要不斷通過“理論——實踐——反思——理論”的反復(fù)循環(huán)，促進自身教育認知結(jié)構(gòu)的重建，實現(xiàn)自己專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。另外，體育教師的反思應(yīng)從三個遞進的層次展開：“①在課堂教學(xué)中是否選擇和利用了適切的教學(xué)策略；②在教學(xué)實踐中運用一些教育標準對某個真實的問題做出獨立、客觀、理性的個人決策；③要求教師對直接或間接與課堂相關(guān)的道德、倫理以及其他類型的常規(guī)標準進行質(zhì)疑、批判和重構(gòu)。”【4】
４自我建構(gòu)——體育教師學(xué)習的理想與歸宿
體育教師無論是參加上級主管部門舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，都應(yīng)具有較強的主觀能動性，對培訓(xùn)的內(nèi)容有主動地需求，對所接收的信息有自主整合的能力。從教師培訓(xùn)來說，我們提倡采取“以學(xué)習者為中心”的模式，尤其倡導(dǎo)教師的自主培訓(xùn)，這不僅是適應(yīng)新課程的需要，而且是自我建構(gòu)專業(yè)化素質(zhì)的必然過程。從體育教師的自主培訓(xùn)來說，首先要有長遠目標和階段性目標，制定相應(yīng)的計劃，有培訓(xùn)的時間安排和具體內(nèi)容；其次是在自主培訓(xùn)中，注重學(xué)習與實踐相結(jié)合，不斷提升對體育教育的認識，逐步走進專業(yè)成熟，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
１全國重點師范院校．教育學(xué)基礎(chǔ)．[M]．教育科學(xué)出版社，2002
２陳永明．教師教育研究[M]．華東師范大學(xué)出版社，2003
３[美]凱塞琳·福斯納特著．沈文欽譯．成為反思型教師[M]．中國輕
工業(yè)出版社，2005
４譚靜．建構(gòu)教師批判反思的平臺[M]．知識產(chǎn)權(quán)出版社，2005
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