教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生信念的影響論文
目前，許多研究關(guān)注教育實(shí)習(xí)中師范生信念的變化。一方面，研究表明師范生的信念通過教育實(shí)習(xí)能夠被改變，然而另一方面研究也表明這些變化是有限的，而且教育實(shí)習(xí)在改變師范生信念方面的影響既不有效也不足夠。
師范生的信念來自于學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，師范教育實(shí)習(xí)的目的是重塑教師信念。但是先前形成的信念在實(shí)習(xí)中也很難改變。正因?yàn)槿绱�，教育�?shí)習(xí)一直以來受到很多關(guān)注，而且，在重塑師范生信念上，教育實(shí)習(xí)也是個(gè)挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合師范生在教育實(shí)習(xí)前后中信念及一些變化，從以下幾個(gè)問題進(jìn)行探討：
1.關(guān)于教的一些信念：
在實(shí)習(xí)初期，關(guān)于有效的外語教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，所有的師范生都有相似的信念。最初，他們不僅強(qiáng)調(diào)交流的必要性和小組活動(dòng)，而且要關(guān)注學(xué)生。比如說學(xué)生想怎么學(xué)，想學(xué)些什么?一些也認(rèn)為一些活動(dòng)(例如游戲、唱歌) 更有可能提高學(xué)生的交流技能，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣想，他們說，在大學(xué)時(shí)就是這樣學(xué)習(xí)的，在高中時(shí)期，他們的老師常用相反的方法(枯燥的英語課)，所以上學(xué)時(shí)不喜歡英語課。如果他們進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，想有所改變。
在實(shí)習(xí)進(jìn)展一段時(shí)間后，在真正的教室授課后， 師范生關(guān)于教學(xué)的信念在部分地發(fā)生變化。例如，一位老師所紀(jì)錄的，“我以前總認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，做游戲是最好的也是最容易的方法，但是現(xiàn)在我認(rèn)為我當(dāng)時(shí)的.想法是錯(cuò)誤的。在今天這節(jié)課上，我采用了一個(gè)游戲活動(dòng)但我卻沒有控制好課堂，活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了本節(jié)課的話題，所以活動(dòng)注定是失敗的。我不確定我會(huì)不會(huì)再使用這樣的活動(dòng)了�！逼渌蠋熞舱劦诫m然游戲、小組活動(dòng)等有時(shí)是有效的，但活動(dòng)本身很難控制，所以他們寧愿不用。
同時(shí)師范生開始實(shí)習(xí)時(shí)，一些老師認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，語法教學(xué)是最不重要的。正如一位老師所說，“我把語法看做是一種復(fù)雜的技能，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化詞匯、句型、時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性，這使我很煩腦。我記得上學(xué)時(shí)在writing和speaking的活動(dòng)中，老師總是不斷糾正我們。我不喜歡在說話時(shí)被別人打斷， 所以我不想讓我的學(xué)生有被打斷的感覺�！比欢�，后來這位老師卻談到語法應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)。在她看來，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)消極影響學(xué)生的writing和speaking 的活動(dòng)，而且對(duì)語法錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)應(yīng)該通過強(qiáng)調(diào)語法技能而去避免。在經(jīng)歷了真正的教學(xué)后，這位老師之前的信念也在發(fā)生變化。
在實(shí)習(xí)初期，所有參加實(shí)習(xí)的師范生都認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)該立即訂正。而且有兩位老師也反對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)他們所看到的老師的做法： 他們直截了當(dāng)?shù)厝ビ喺龑W(xué)生。他們認(rèn)為直截了當(dāng)?shù)挠喺粦?yīng)該出現(xiàn)在語言課堂上。一些老師曾經(jīng)認(rèn)為最好使用不明顯的訂正，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
2.關(guān)于學(xué)的一些信念：
在教育實(shí)習(xí)初期所有的師范生都曾經(jīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語要求一種特殊的能力。一位老師是這樣解釋的：一些人有學(xué)習(xí)語言的能力，但一些人卻沒有。老師即使擅長(zhǎng)教學(xué)，但如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語言的能力，那么成功的學(xué)習(xí)是不會(huì)出現(xiàn)的。在教育實(shí)習(xí)末期，兩位師范生老師他們有機(jī)會(huì)和一些他們認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)外語能力的學(xué)生在一起，而且他們努力來幫助這些學(xué)生，這些學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中外語學(xué)習(xí)能力有所提高。當(dāng)問及他們是不是肯定當(dāng)初的想法時(shí)(學(xué)習(xí)外語需要特殊的能力)，他們都否認(rèn)了這一點(diǎn)。
同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)初期，一些老師也認(rèn)為成功的語言學(xué)習(xí)取決于教材的有效使用。一位老師曾說：“缺乏教材意味著少參與課堂，而且不是有效的教學(xué)方法，同時(shí)不利于學(xué)生的理解�！碑�(dāng)問他為什么這樣理解時(shí)，她說：“應(yīng)該是這樣的呀，教材增加學(xué)生的參與，我喜歡教材�！钡亲詈�，在沒有太多機(jī)會(huì)接觸到教材的時(shí)教了一段時(shí)間后，她的信念也發(fā)生了變化：建構(gòu)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境和教材無關(guān)，但是和老師的創(chuàng)造性有關(guān)，而且和老師如何鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂有關(guān)。
這些研究發(fā)現(xiàn)表明師范生都是有著各種各樣的信念而開始的教育實(shí)習(xí)。這些信念是和他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們?cè)诖髮W(xué)里所受的教育有很大關(guān)系。貫穿教育實(shí)習(xí)初期，師范生的信念沒有太大的變化。然而，在實(shí)習(xí)末期，這些教師有機(jī)會(huì)觀摩真正的教室，有機(jī)會(huì)在真正的課堂上教學(xué)，他們對(duì)以前的信念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而且完善和改變了他們的一些信念。這樣的認(rèn)識(shí)被認(rèn)為是觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)的結(jié)果。
本篇論文表明目前的教育實(shí)習(xí)給師范生一個(gè)機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)他們開始培訓(xùn)時(shí)的信念是不是有效，如何把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間是有限的，但這有限的時(shí)間影響了師范生的信念。因此，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是有必要的，同時(shí)也是有效的，同時(shí)也認(rèn)為延長(zhǎng)觀摩實(shí)習(xí)的時(shí)間將會(huì)幫助教師進(jìn)一步提高他們對(duì)自己信念的認(rèn)識(shí)。
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