高中英語分層次教學初探論文
摘 要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關鍵詞：高中英語 分層次 因材施教
為了避免兩極分化日益嚴重，從尊重學生個體差異，面向每個學生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
一、分層教學應遵循的原則
1.可接受性
原蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現了教育的平等性原則。
2.激勵性
蘇聯霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。
3.靈活性
根據學生不同時期的學習情況，實行階段性調整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
二、分層教學的具體實施
1.給學生分層，設計教學目標
學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進生。在平時備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。
教學目標分為： （1）基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。
（2）提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
（3）高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的`能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊Unit14Festivals時，我設計了以下教學目標。
基本性目標：掌握打電話的基本用語。
提高性目標：根據課文的對話內容，編一個相似的對話。
高水平目標：根據日常生活的實際，編一個對話。
這樣，較好地兼顧了三個層次的學生，收效不錯。
2.實驗目標
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
3.分層輔導，分層測評
分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。
分層目標教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據該節(jié)課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。
總之，高中英語教學中，要“因材施教，因人而異”。尊重學生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能。面向每個學生及其每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展，使學生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。
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