淺試論小學數學教學對學生實際應用能力的培養論文

淺試論小學數學教學對學生實際應用能力的培養論文

　　摘要：新課程改革背景下，關于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養，已逐步在各小學得到實施。新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現學生學習主動性的激發。最終，完成既定的教學內容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數學教學，則是學生實際應用能力培養的前提。在教學過程中，還應在教學模式與教學手段上進行重構。

　　關鍵詞：小學數學 實際應用能力 培養 學生

　　新課程改革背景下，關于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養，已逐步在各小學得到實施。從反饋的信息不難知曉，在進行教學模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區域競爭的作用，應試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學數學教學對學生實際應用能力的培養”這一主題時，就須明確一點：在創新小學數學教學模式時，不能脫離現階段客觀教學環境來展開。惟有這樣，具體的實施途徑還有可行性。

　　新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現學生學習主動性的激發。最終，完成既定的教學內容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數學教學，則是學生實際應用能力培養的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點。

　　一、應用能力培養對小學數學教學的內在要求

　　正如上文所述，在培養學生數學實際應用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學氛圍的形成，有利于學生在數學學習方面主動性的發揮。主體性教育理念指出：在教學過程中，應將學生置于教學的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導、啟發等環節來完成教學。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。

　　另外，在數學教學模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學方法”。師生互動教學模式，并不簡單的體現為教師與學生之間的“問答”關系；而是建立在課堂平等地位的基礎上，通過數學問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關系的建構，將使學生主動參與到數學知識的習得中，有效激發出他們積極思考的'意愿。探究式教學方法，是針對小學數學教學行之有效的教學手段。探究式教學從字面上來理解，便與“師生互動”教學模式相適應。它主要在于，培養小學生在學習數學中的科學精神與探究意識。小學生惟有具備了科學精神與探究意識，才能將課堂所學的數學知識主動的應用到實際生活之中。

　　綜上所述，考察應用能力培養對小學數學教學的內在要求后，可知：在教學過程中，應在教學模式與教學手段上進行重構。具體而言，引入師生互動教學模式，以及探究式教學手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現對學生數學實際應用能力的培養。

　　二、上述內在要求下小學數學教學模式的構建

　　根據上文所給出的觀點，這里將具體對小學數學教學模式進行構建。

　　（一）快樂課堂氛圍的構建

　　1．非功利化的教育環境。賞識教育強調為學生的學習營造一種非功利化的教育環境。這種環境的營造關鍵在于這3個方面：

　　（1）承認學生的個體差異性；

　　（2）注重對學生學習過程的引導與鼓勵；

　　（3）激勵學生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態。這樣就能激發學生們的學習潛力，并將優化小學數學學習的效果。

　　2．尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現為：承認學生的能力將在不同方面展現。因此，以一種包涵的教育心態來對待不同特點的學生。激勵將形成學生在學習過程中的動力機制，有助于他們發揮自身的學習主動性，從要我學轉變到我要學的學習態度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區別于功利性教育的方面就在于：允許學生在學習中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。

　　（二）師生互動模式的構建

　　上文已經提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據教學內容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學過程的始終，可以根據教學內容的需要靈活應用。具體而言，當涉及到用數學知識來解釋現實生活中的數學問題時，便可以應用該模式，著樣一來，學生根據自己的生活經驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學內容中來。

　　（三）探究式教學手段的構建

　　探究式教學手段的應用，主要體現為通過問題導向來完成教學。在教學過程中，圍繞著關鍵問題建構出教師與學生平等的互動關系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發學生對相關數學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數學知識，來考察現實生活中所出現的數學問題。這本身就體現了新課程改革的內在要求。

　　三、教學途徑的實際應用

　　以“重量單位”的教學內容為例：在導課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學生自己有關，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學生回答自己的體重，學生可能會回答：XX公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位——千克。教師在糾正了學生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學生在產生迷惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學生掌握。最終，教師再讓全班的學生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是XX千克，一定會激發課堂愉悅的氛圍。

　　最后，當知識學習完后，便可以將問題引向學生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養了學生的實際應用能力，還加深了他們對身邊事物的關切度。有助于，自身科學精神與探究意識的養成。

　　參考文獻：

　　[1]許佳.小學數學教學中的自主學習教學模式[J].科學大眾(科學教育),2010(12).

　　[2]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息,2010(12).

　　[3]夏方平.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].上海教育科研,2010(12).