幼師聲樂分層教學法研究初探教育論文
[摘要] 個別課和集體課是當前幼兒師范聲樂課教學采取的主要方法，集體課和個別課各有優缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學，作者提出了分層教學法，并對分層教學法的概念、原則以及效果等進行了分析。
[關鍵詞] 個別課 集體課 分層教學
筆者從事幼兒師范聲樂課教學多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學質量，教學如何更適合當前幼兒師范的現狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學中，下面我結合自己的教學實踐，談談分層教學方法問題。
一、集體課與個別課的優缺點
1.個別課的優缺點
個別課的優點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學生進行訓練指導。可以說，沒有聲樂小課教學，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學生聲樂基礎太差,一律采用個別課,部分學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優缺點
集體授課模式長期以來在我國的教學中占據主流地位。這種授課模式的優越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數學生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式，最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態度的發展。幼師學校的學生來自全省各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎很好，是當地學校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學習基礎薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質的進一步發展。
二、分層教學概述
“分層教學”是指立足于學生個性的`差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學的原則
1.差異性原則
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、學習態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發展差異”的區別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。 2.合理性原則
建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使學生認識到分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數優秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。當教學水平、能力水平已發展到了自己“最近發展區”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發展區”去發展。相反，若負向發展到自己“最近發展區”的最低點以下時，則應到最適合自己再度發展的“最近發展區”去發展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態的。制定的分層依據具體體現為:多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。
3.主體性原則
在教育教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發學生提出問題，創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環節，充分落實學生是學習主體的原則，分層教學的效果才可能得到很好的體現。
4.激勵性原則
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學要注重發展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學生。
四、分層教學的效果
1.分層教學激發了學生的學習興趣
聲樂分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能創設良好的學習氣氛和環境，使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情感。
2.分層教學提高了學生的學習效率
集體授課的方式下教學效率低主要是由于班級中的差生和優生獲得同樣知識所需時間的差異造成的。現在實施的分層教學是按照學生掌握基本技能、技巧的程度，對學生進行歸類施教，把學生分為ABC三個不同的層次，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學效率，使每一層的學生都得到全面發展。
3.分層教學加強了學生的合作、競爭意識
合作學習是聲樂分層教學的重要環節，可使學生在學習過程中互相啟發，互幫互助，共同進步，有效地克制了學習中的兩極分化現象。合作學習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學習的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和良好品德的發展，能促使學生積極思考，學會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學生學習樂趣，學生間的競爭一般能激發個人的努力，提高個人樹立的標準，縮小個人的能力與成績之間的差距。