高職院校鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學的組織與設(shè)計論文
摘要：本文從鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)及特點出發(fā)，通過對其課程設(shè)計理念與思路的分析和闡述，提出了課程教學的具體表現(xiàn)形式，從而提高了教學效果。
關(guān)鍵詞：高職；鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；課程教學
高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司等企業(yè)，培養(yǎng)“懂技術(shù)、會施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)作為本專業(yè)的主干課程，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要的支撐作用，如何做好鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學的組織與設(shè)計成為教師們思考問題，本文從課程特點、課程設(shè)計理念、具體表現(xiàn)形式等方面進行分析和闡述。
一、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點
本課程是一門實踐性強，與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)技能課。通過本課程的學習，使學生掌握混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特點、計算原理和設(shè)計方法等基本理論和基本知識，培養(yǎng)學生運用混凝土基本理論，解決混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計計算的能力，為后續(xù)課程學習及畢業(yè)后在混凝土結(jié)構(gòu)學科內(nèi)學習提供堅實的基礎(chǔ)。
本課程具有如下的特點：
(一)綜合性。作為建筑工程專業(yè)的專業(yè)技能課，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)融合了材料力學、結(jié)構(gòu)力學、建筑材料等課程的內(nèi)容，可以說是涵蓋了本專業(yè)內(nèi)各專業(yè)課的大部分內(nèi)容，具有很強的綜合性。
(二)技術(shù)性。我們的培養(yǎng)目標是在具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能，具有較快適應(yīng)建筑業(yè)生產(chǎn)、管理等一線崗位所需要的實際工作能力和素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，課程教學更側(cè)重與技術(shù)和技能教育，在內(nèi)容上與行業(yè)內(nèi)的先進技術(shù)接軌。
(三)應(yīng)用性。“精施工須先通設(shè)計”，在高職類院校。我們開設(shè)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》主要的目的不是為了讓學生畢業(yè)后能夠從事結(jié)構(gòu)設(shè)計的工作，而是為了讓學生明白各種結(jié)構(gòu)形式的原理和功能，以便他們在實際的工作中靈活應(yīng)用。
二、鋼筋混凝土課程的設(shè)計理念與思路
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)活動為導向，以工程實際為載體，基于工作過程進行課程開發(fā)，以行動導向進行教學設(shè)計，以實訓為手段，以學生為主體，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生的綜合能力。
(一)以職業(yè)活動為導向
高等學校教學活動的目標就是培養(yǎng)出具備一定專業(yè)能力、符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才，而學生的擇業(yè)、就業(yè)、工作等就是這一目標的具體體現(xiàn)，我們在進行教學的設(shè)計與開展過程中，應(yīng)充分考慮到學生畢業(yè)后的職業(yè)行為，為學生奠定從事職業(yè)活動的堅強基礎(chǔ)。
(二)以工程實際為載體
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程具有較強的工程背景，所研究的問題都是通過工程實踐總結(jié)提煉而來，是進行工程設(shè)計、施工等活動的基礎(chǔ)。而且各個問題之間互相聯(lián)系、互相影響，共同構(gòu)成了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的理論體系。
(三)培養(yǎng)學生的綜合能力
通過為學生提供實驗實訓環(huán)境，將課程教學的重點放在基本概念的正確樹立和基本原理的科學運用上，培養(yǎng)學生分析解決工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
三、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的具體表現(xiàn)形式
(一)教學內(nèi)容的針對性與適用性
課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容。
1、在教學內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)知識“夠用”的原則，按照職場中崗位能力標準所需的知識和技能進行有機的融合。
2、在教學內(nèi)容的邏輯排序上，按照崗位需要及工程規(guī)律安排各教學內(nèi)容的順序，循序漸進。
3、在教學內(nèi)容的學時分配上，充分考慮到學生以后的工作性質(zhì)，適量增加實訓課程的比重。
(二)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新
本課程主要采用教、學、做結(jié)合，理論實踐一體化的教學模式，針對不同階段課程內(nèi)容，在充分利用課堂講授的同時，采用現(xiàn)場教學、實訓教學等教學模式，提高教育教學的效果，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
(三)多種教學方法的.運用
1、多種教學方式相結(jié)合
為了提高教學效果，在實際的教學過程中我們應(yīng)采用多種教學方式——多媒體、模型、圖片和板書等相結(jié)合。譬如在講解緒論時采用多媒體授課，介紹學生比較熟悉的一些有代表性的建筑物，更直觀地了解鋼筋混凝土的應(yīng)用，從而吸引學生的注意力。在講解基本原理和公式時，宜采用板書教學，這樣既可以讓學生有充分時間理解從而調(diào)動學生參與到課堂教學中來。總之，我們要根據(jù)授課內(nèi)容的不同，選擇合適的教學方式，以調(diào)動學生學習積極性，達到事半功倍的效果。
2、理論教學與實踐相結(jié)合
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線、掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實際工作的基本能力和基本技能的學生。為了讓學生更好地理解、消化理論知識，掌握必需的專業(yè)技能，應(yīng)盡可能地讓學生在經(jīng)過一段時間理論學習之后能進行實踐練習。例如，學習完梁或板的配筋之后，可以給學生一些實際資料，讓學生進行受力計算，確定構(gòu)件的縱向受力配筋、腹筋，并確定鋼筋下料長度。在實訓教師的指導下綁扎鋼筋籠，從而讓學生明白受力筋、架力筋、彎起筋和箍筋的位置關(guān)系，了解《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》中一些構(gòu)造要求。
3、豐富授課內(nèi)容
現(xiàn)代社會技術(shù)突飛猛進，每時每刻都有新的技術(shù)產(chǎn)生，因此，在授課時要盡量做到課程的內(nèi)容更新，盡量地結(jié)合學生比較熟悉的實例講解授課內(nèi)容，這樣便于學生理解。同時，也要求專業(yè)教師不斷學習本專業(yè)領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)，通過各種方式來不斷充實和提高自身的專業(yè)技能。只有教師自身具備扎實地專業(yè)功底，才能更好的向?qū)W生傳授知識。另外，在授課時盡量和其他課程相聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化。
4、將技術(shù)規(guī)范意識貫穿于教學的全過程
技術(shù)規(guī)范作為國家的強制標準，是在大量工程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作出了理論總結(jié)，對實際工作具有報強的指導和約束作用。因此，在課程的教學過程中，我們必須重視和加強引導學生樹立技術(shù)規(guī)范意識。主要包括讓學生理解和掌握強制性條文和技術(shù)術(shù)語、技術(shù)符號等專業(yè)知識與規(guī)范。
5、做好課程設(shè)計
課程設(shè)計是繼“鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)”理論教學之后重要實踐教學環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計，使學生了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般程序和內(nèi)容，促使學生把理論知識與實際工程相結(jié)合，并能按標準要求繪制結(jié)構(gòu)施工圖，從而使學生在工程實踐、基礎(chǔ)理論和計算能力等3個方面建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，滿足高職教育的特色要求。
6、改革成績判定方法
為了提高學生學習積極性，克服學生曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，我們在進行成績評定的時候可采取一些靈活的方法，具體如下：(1)理論課程的成績由作業(yè)成績、考勤成績、卷面成績?nèi)糠纸M成。其中作業(yè)成績占10％，出勤占10％，卷面成績80％：
(2)實驗實訓、課程設(shè)計的成績，采取設(shè)計成果評定和答辯相結(jié)合的方法。在課程設(shè)計成果合格的基礎(chǔ)上，通過答辯來確定其最終的課程設(shè)計成績。
四、結(jié)束語
通過科學合理的組織設(shè)計教學過程，使學生掌握理論知識的同時鍛煉學生的實踐動手能力，真正做到理論和實踐相結(jié)合，完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。
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