初中課堂教學中導與學的和諧發展論文
“為學習設計教學”這一當代美國杰出的教學設計理論家R.M.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。而教學策略是學生進行高效學習的有效方式，是決定學習效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學設計中滲透教學策略，從而使課堂教學設計能真正達到幫助學生更高效地學習的目的。
早在兩千多年前，《學記》就提出了“教學相長”的教育思想，到了二十世紀六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調一切教育教學活動都要以人的發展為本，也就是說在教學活動中，學生與教師的發展同等重要。因此在教學過程中，“學”與“導”的活動，學生與教師之間的關系應該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發展的。
下面就策略中“導”與“學”，談談本人的實踐、體會。
一、“導”與‘學’的和諧發展主要體現在以下幾個步驟中
（一）誘導試學
1.教師誘導入課
教師精心設計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發學生學習新課的濃厚興趣。
2.學生嘗試學習。
教師按教材特點與學生的認知基礎建議試學范圍，讓學生自讀教材內容、圖表、材料解決試學內容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。
3.教師了解試學請況
可以小組交流，代表發言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學生的試學情況做到心中有數，為下面有針對性的教學打下基礎。
（二）引導探學
1.教師進行教學再設計
在學生試學的基礎上，教師根據本節課的.目標、特點和學生的個體差異，創設性的調整或設計教學程序，創造性的選擇教學方法，創造性的啟發、調動學生的主觀能動性，從而實現教學過程的最優化。
2.教師因勢利導
“導”的條件是“因勢”，是對學生在試學過程中，出現的知識、思維、心里等諸多障礙，教師將其歸納總結，作為學生探究的目標，然后用畫龍點睛和排除障礙此方法加以點撥、引導，使學生最大限度的發揮自己的潛能，解決自己的問題，完成自身能力的全面發展。 3.學生合作學習
孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”在試學中自己沒有發現或不能解決的問題，在教師的引導下，生生合作，師生合作，共同研究探討。
（三）開導活學
這里的“開導”指為學生廣開學習的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習的設計要活，
二、學習與生活的結合要活
1.練習設計要靈活
首先“練”要貫穿整個教學中，是使課堂不可缺少的環節，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練達到掌握知識、提高素養的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓練觀察能力、思維能力、實踐能力。“活”要求教師的練習設計無論是內容、形式、還是數量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創意、有新意，提倡讓學生選擇自己喜歡的方式、方法來學習，在形成能力的同時培養個性，達到情感與認知的統一。
2.學習與生活結合
學習與社會生活聯系密切，課堂教學應該是開放的，讓學生在生活中學習，學了為現實生活服務。廣泛利用廣播、電視、網絡等媒體拓展學習的渠道，讓學生在豐富多彩的實踐中長才干、學做人。
三、應注意以下幾點
（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學機智
教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學生的個體差異。這樣才能不斷進行教學再設計，最終實現教學內容的最優化。
（二）教師要善于創設良好的人際關系和寬松的課堂氣氛
這是教學的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力，并積極關心學生的內在需求、動機和發展；學生也信任老師，與老師在情感上相互接近。
（三）教師進行教學再設計是貫穿教學過程始終的
這一環節具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據學生在“試學”“探學”“活學”中出現的諸多變化和需求，隨機調整教學活動，才能做到因材施教，才能真正實現以人為本的教育教學理想。
初中課堂教學策略中的“導”與“學”是互動、互助，交替進行和發展的。我們一旦解決了師生的和諧發展關系，教學就變成了一種是審美藝術，此時的教學不僅是科學的，也是藝術的，實現了科學與藝術的統一，這是教學的理想境界。
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