高職語文教學中非智力因素的應用論文
一、語文教學應努力培養學生良好的學習興趣
高職學校對專業課的重視遠高于對基礎課的重視程度，學生也自然而然地把專業課看作必修課，而把諸如語文等基礎課程看作是選修課，沒有太大的興趣，沒有興趣就更談不上學習，這是語文教學面臨的窘境。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣�！睂W生興趣的培養，應該從三個方面入手。一是激發學生的“知趣”。學生大多都是有很強烈的求知欲的，教師應在完成主要的教學任務的同時，給學生“加餐”，也就是加大知識信息量，充分滿足學生的求知需要，拓寬知識視野，不死報書本，學生更容易接受新知識；二是調動學生的“情趣”。青年學生內心充滿著豐富的情感，他們渴望心靈的碰撞和激情的火花，教師應該利用教材中大量的情景交融、情理兼備的好文章去調動學生的情感，讓他們產生強烈的情感共鳴；三是教師運用“語趣”。語文課，老師飽滿的積極的精神狀態能造成良好的課堂氛圍，如果老師又能運用趣味性的語言授課，對學生興趣的`激發作用就更大，能收到立竿見影的效果。激發了學生的學習興趣，老師課上得輕松，學生學得愉快，所以說興趣是最好的老師。
二、語文教學應注重學生堅定意志的培養
堅強的意志品質，對一個人的成才有著至關重要的作用。面對當前大學生日益嚴峻的就業形勢，要實現個人抱負，需培養學生堅強的意志和不甘人后的競爭品質。無論是誰，他也不可能在生活上、事業上面對所有的困難與問題都能迎刃而解，沒有堅定的信念和堅強的意志是不行的。作為一名語文老師，在教學的過程中，我們必須培養學生具有正視困難的勇氣，有從哪里跌倒就從哪里爬起的頑強意志。這不僅是一個人健全人格的基本素質，也是社會對人的一種基本要求。國家對高職學生設定的有一個“國家勵志獎學金”，目的就是鼓勵經濟上有困難，但生活和學習上不放棄且有進取精神的學生。老師也要利用身邊勵志典型，利用語文教學中活生生的勵志事例，對學生進行直接正面的教育，還可以利用課內外活動對學生進行熏陶。點點滴滴，潛移默化中都能逐漸使學生的意志變得堅強起來。另外，學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重的困難，堅強的意志有助于學生克服不良的習慣和消極的情緒，排除自身與外界不良因素的干擾，保證學習活動得以持之以恒，從而可以培養學生良好的學習習慣。
三、語文教學應注重學生審美情趣的培養
由于語文學科的特點，從某種角度看，培養學生審美、塑美能力更是責無旁貸。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。因此，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。在語文教學中引導學生品味作品的語言美、形象美和思想美是每個語文老師都在做事情，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發其審美情趣。但另外一個很重要的方面往往是眾多語文老師所忽略的，那就是引導學生對現實生活中真、善、美的鑒別與欣賞，注重人的行為美、語言美、心靈美和環境美的教育。比如，我們的學生常常報怨當今社會文明風氣每況日下，認為社會缺失社會公德，缺乏司法公正，缺乏公共安全感等，實際上這是對社會的偏見，這些現象確實存在，是社會的陰影，但他們不能抹殺社會文明與進步。生活中并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。生活中并不乏積極的，健康的，催人奮發向上人和事，只是我們在看問題時習慣把問題擴大化，而認為美的東西是理所當然的。這就是審美觀的偏頗，需要老師去正確的引導，引導學生去發現美，正視美，同時還要引導學生去塑造美、踐行美，從而培養學生正確的審美觀。
四、語文教學應注重學生自信心的培養
對學生實施人文素質教育是語文教學的任務與責任，培養學生的自信心，是人文素質教育的重要內容。學生有無堅定的自信心，對他們今后發展至關重要。老師應該引導高職學生正確認識自身價值，開發自身潛力，精心設計自己的形象，讓自信伴隨自身的成長，使自己成為社會正真需要的技能型人才。在教學過程中，教師可以通過讀說訓練來提高學生的自信心；通過訓練學生思維能力，增強學生的自信心；通過陶冶情操，來強化學生的自信心。面對大學生縷縷就業碰壁，創業失利的打擊，沒有自信與勇氣跌倒后是不容易重新站起來的。如果老師在教學過程中，多鼓勵學生要善于表現自己，鼓勵學生多參與學校開展的各項文體活動和社團活動，鼓勵學生在校期間的創業嘗試，對學生的每一點進步多給予肯定與贊許，學生的自信心會不斷增長，承受失敗與挫折打擊的能力會不斷提升，學生實現夢想與自身價值的可能性就會加大。
總之，智力與非智力因素是人素質的兩大系統，是有機統一在教育和教學過程中的，兩者不可偏廢。當今，我們倡導加強大學生人文素質教育，更應注重對學生非智力因素的培養。我們語文教師，要重視非智力因素的應用與教育，使學生熱愛語文，樂于學習語文，從而提高語文教學質量。
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