小學數學對話教學分析論文
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學教學方法提出了新的要求，互動教學已經成為不可缺少的教學模式，其在小學數學教學中的合理應用能夠在一定程度上提高小學數學的教學質量。本文從對話教學在小學數學教學中的應用特點出發(fā)，簡要闡述了實現對話教學在小學數學教學中的應用探析，希望對小學數學教學效率的提高有所幫助。
關鍵詞：對話教學；小學數學教學；應用特點；存在的缺點；應用探析
對話教學是指在教學過程中，教學主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學過程中存在的問題，通過老師和學生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進教學主體間的理解、提高課堂教學效果的過程。對話教學不局限于教師的獨白，它更注重學生的自主性學習和發(fā)問，更尊重學生的心理需求，更有利于學生的成長和發(fā)展，因此提高對話教學在小學數學教學中的應用，不僅讀書提高小學數學教學質量具有重要意義，對提高學生的綜合素質同樣具有重要意義。
１對話教學在小學數學教學中的應用特點
１．１對話對象的多樣性：每個學生都是一個獨立的個體，因此其產生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學在小學數學教學中的主要應用特點———對話對象的多樣性［１］。因此教師在與學生對話時，老師要根據學生的接受能力、對于問題的掌握程度的不同而設置不同的對話方式，針對性地為學生解決問題，提高學生的思考能力和思維發(fā)展。
１．２對話發(fā)展的整體性：對話發(fā)展的整體性也是對話教學在小學數學教學中的應用特點。雖然每個學生的個性千差萬別，但是他們同屬于一個集體，在小學數學的對話過程中具有一個共同的發(fā)展目標———學習數學知識和促進學生成長，因此在小學數學對話過程中教師要盡力解決學生的問題，培養(yǎng)學生的多角度觀點和開放性思維。
１．３對話需求的共生性：對話教學在小學數學教學中的應用特點還有對話需求的共生性。在小學數學教學過程中，不僅學生需要對話提高學習質量，老師也需要通過不斷的對話了解學生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學進度和選擇教學方法，因此教師和學生對于對話都具有共生性的需求。
２實現對話教學在小學數學教學中的應用探析
２．１創(chuàng)建和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話：實現對話教學在小學數學教學中的應用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，讓學生放松學習和心理壓力，更好地加強與同學之間的溝通和交流，能夠進一步解決學習問題。在學生與學生的對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學生對數學教學的理解程度、發(fā)散學生的思維［２］。例如在學習《認識物體和圖形》這節(jié)課時時，學生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個隊伍，讓學生通過不斷總結特點來證明自己的觀點，通過辯論的形式加強學生與學生的對話。
２．２提高學生的自主學習，加強學生與書本的對話：提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話也是實現對話教學在小學數學教學中的應用方法。學生與教師、同學的溝通時間畢竟少之又少，最主要的還是學生的自學時間，因此需要不斷提高學生的自主學生能力，幫助學生建立概學、產生問題、尋找答案、解決問題、總結知識點的學習體系，讓學生在自學時能夠與書本達到有效的對話溝通，增加小學數學的學習效果。例如在學習《時、分、秒》這節(jié)課時時，學生通過對概要內容的學習首先應該產生“時、分、秒有什么作用？哪個單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認真學習書本內容解決這些問題，并將需要記憶的內容記錄下來，達到學生與書本的`高效溝通。
２．３增加教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話：實現對話教學在小學數學教學中的應用還需要增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話。教師是學生學習的引導者，只有增強教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話，才能更好地了解學生的學習疑問和心理障礙，幫助教師針對性地解決問題和對學生進行特殊訓練，提高小學數學的教學質量。例如在學習《角的初步認識》這節(jié)課時后，老師可以用“同學們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來引導學生說出心理的疑問，促進學生與老師的主動對話，老師再根據實際問題進行詳細解答，幫助學生更好地理解課堂內容，達到教師與學生有效對話的目的。
２．４促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話：促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話也是實現對話教學在小學數學教學中應用的方法。教師在數學教學中不僅要與學生對話，向學生進行課堂教學、解決問題等，還要與書本進行對話，總結章節(jié)的主要教學內容和目的、從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生也要通過不斷與教師、書本進行對話來學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數學中更好促進三者的融合對話［３］。例如在學習《克與千克》這節(jié)課時時，老師要引導學生進行課前預習，讓學生與書本間有淺顯的認識溝通，老師也要認真?zhèn)湔n，通過課堂教學后老師要及時解決學生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法鞏固學生的學習效果。
３結語
綜上所述，對話教學在小學數學教學中具有對話對象的多樣性、對話發(fā)展的整體性、對話需求的共生性等應用特點，需要針對這些特點加強對話模式，提高小學數學教學質量。可以通過創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話，增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話，促進多因素融合、加強學生與教師與書本三位一體的對話等方法來實現對話教學在小學數學教學中的應用。
參考文獻:
［１］陳亮，劉耀明，楊海燕．新課堂小學數學課程教學探析———對話教學［Ｊ］．教育實踐與研究．２０１４（０６）：１２３－１２５．
［２］章紅霞，徐金鳳．“對話教學”在小學數學教學中的應用特點及方法探析［Ｊ］．西北師范大學學院學報．２０１３（１２）：１０２－１０３．
［３］任秀蘭，何文濤．小學數學教學方法探析———對話教學模式的應用［Ｊ］．甘肅高師學院學報．２０１４（０６）：１１４，１２２．
【小學數學對話教學分析論文】相關文章：
思維對話式小學數學教學研究論文10-08
初中數學對話教學研究論文01-18
小學數學游戲化教學模式分析論文01-18
小學數學教學有效性分析論文10-09
小學數學教學合作學習分析論文10-10
小學數學教學中對話教育的實用性論文10-08
小學數學教學中電教媒體的應用分析論文10-08
英語對話教學論文03-29
日常對話人際功能分析論文06-21