高中物理教學中滲透生本理念論文
一、注重教學角色的轉變
在高中物理教學中滲透生本教育理念前必須轉變教學角色，明確教學流程，要求學生單獨學習后再進行組內、班內交流，最后由教師給予適當指導。教學活動的起點是學生已掌握的知識。例如，在講解《楞次定律》時，如果直接介紹教學內容，學生可能會感到難以理解，此時可以通過以前學過的感應電流、電流方向的判斷方法等知識引入定律內容，因為學生對這些知識有一定的了解，所以也會表現出一定的興趣，接著要求學生開展組內交流、分析、歸納實驗現象，探討如何通過楞次定律對感應電流的方向加以判斷。通過合作學習，學生可以互幫互助，共同進步。在此過程中，教師需要認真觀察并積極參與組內交流，及時引導、幫助學生解答疑問，給予提出新方法和新思路的學生稱贊和鼓勵。然后，由各小組派出代表開展班級交流，分享并補充組內交流的成果，解答組內學習中殘留的疑問或分歧，提高學生理解知識的廣度與深度，擴展學生的思維，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。最后，教師要給出總結性點評。針對學生沒有提出的觀點進行補充，深化教學內容，適當指導、啟發學生，促進其認知結構得到發展和改善。這樣教師就成功轉變了教學角色，調動了學生的積極性，充分發揮了學生的主觀能動性，實現了生本理念的教學目標。
二、促進合作學習的開展
在高中物理教學中滲透生本理念的一個重要途徑就是開展合作學習。在分組時，教師應當以學生的特點為依據構建團隊，同時還需要考慮學生的家庭背景、性格、能力、學習成績等。順利開展小組合作學習的前提與基礎就是組間競爭與組內合作，所以教學需要合理分配資源和角色等，使學生明確自己的責任，互相進步，在負責自己學習的同時，還需要負責自己組內成員的學習。比如，傳送帶問題是高中物理教學中的`一個難點，許多同學無法理解傳送帶速度、方向的變化對物體產生的影響，教師可以布置一道經典傳送帶題目，要求小組的每個成員都要答對，教師根據學生解答的情況，以小組為單位，計算總成績排名。這時，組內成員就需要充分發揮團結協作能力，學習能力強的同學需要向能力較差的學生認真講解傳送帶的原理，使其理解題意，正確解答。另外，教師應科學引導和組織，保持高度耐心，慢慢指導學生如何分工合作，監督各小組的學習，達到合作學習的目標。
三、引導學習方式的轉變
隨著教學改革的深入進行，教師需要適當改變學習方式，將生本理念融入探究式、合作式、自主式的學習過程之中。傳統的教學方式將教師作為了主體和中心，大部分學生都是被動地接受知識，其個性與能力的發展受到了一定的局限。這種教學方式從教育心理學的角度上很難區分學生自主學習的進程，教師將教學內容灌輸給學生，卻沒有考慮其是否能高效吸收。為解決該問題，教師需要引導學生轉變學習方式，不能再完全依賴教師或教材，為他們留出獨立思考的空間和時間。比如，講解《摩擦力》時，教師可以先列舉一些生活中摩擦力存在的例子，如車輪上的花紋、磁懸浮列車、給二胡的弓上涂松香、車輪做成圓的、用滑輪溜冰鞋走路等，接著讓學生思考自己還知道哪些摩擦力，并讓其總結摩擦力的概念。這樣的教學，學生能夠以主動學習的方式取代被動學習，勇于探索教師提出的問題，逐漸體會到成功的喜悅，增強自信心。
四、重視考核方式的優化
受應試教育的影響，許多教師過于重視考試成績，忽視了學生能力的訓練；只注重結果，忽視了學生進步的過程。因此在高中物理教學中，優化教學考核方式對于滲透生本理念而言是非常重要的。教師需要在每堂課中融入以學生為主體的教學理念，認識到學生發展的重要性，并根據生本理念的內容與含義制定與其相對應的發展性評價。與此同時，對課堂教學考核方式進行優化還是提高學生積極性的一項重要措施。在評價過程中，教師不能只考慮學生的學習成果，而應當正確認識學生的學習過程，認真觀察學生投入的情感、課堂互動性、學生的創新能力和主動參與度，將這四個因素作為考核指標。注重考核方式的多樣化，不局限于傳統、陳舊的筆試答題，可以適當引入知識趣味競賽，或者評價實驗過程、展示小組合作成果等。
例如，在學習完《牛頓第一定律》后，由于內容比較復雜、抽象，許多學生無法完全理解和掌握，教師可以以小組為單位舉辦知識競賽，每組輪流出題，題目與教學內容相關，可涉及重力、慣性等，難易度適宜。教師根據學生答題的積極性、正確率等評出該堂課的最佳學生與最佳小組，鼓勵學生進步。綜上所述，在生本理念下的高中物理課程中，教學目的、教學角色、學習方式、考核方式等都發生了較大改變，教師應當巧妙地運用這些改變向學生滲透生本理念，使其在教學過程中生根發芽。教師必須明確學生的主體地位，激發其學習興趣，提升其自主學習能力，尊重他們的個性發展，為其提供廣闊的發展空間，使其體會到素質教育的本質。
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