淺談多元智能理論在初中思想品德教學中的應(yīng)用論文
《思想品德》是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實踐性和綜合性。該課程的學習理念是回歸生活，倡導自主積極實踐；課程內(nèi)容整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。教學過程提倡教師開發(fā)利用學生已有生活經(jīng)驗，引導學生自主學習、個性化學習，鼓勵教師結(jié)合實際，探索新的教學方法，學會運用多元、開放的評價方式。這些體現(xiàn)了生活化的思想品德課尊重學生個性差異，關(guān)注學生全面發(fā)展，特別是三維目標更細致地要求到各個不同智能的內(nèi)容。
多元智能教學理論倡導教師在教學的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學生的智力發(fā)展�？梢姀娬{(diào)以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多元智能是兩者相融的契合點。
一、多元智能理論在思想品德課中的應(yīng)用
把多元智能理論引入思想品德課教學，可以在教學實踐中潛移默化培養(yǎng)學生的多元智能，在多元智能活動中自然而然提高學生學科能力。那么如何在思想品德課中科學應(yīng)用多元智能理論呢？筆者在實際教學中展開以下幾個方面的探索嘗試。
1.耐心引導學生養(yǎng)成良好的課前學習習慣。
向來政治課在大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學生主動參與學習，課堂教學往往是教師大唱獨角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學生實際生活的教材，理論知識較少，探究活動較多，如果缺乏學生的配合參與根本無法達到預(yù)期的教學目標。為避免課堂教學陷入無互動的僵局，較好激發(fā)學生的智能活動狀態(tài)，教師有必要引導學生養(yǎng)成借助導學提綱課前預(yù)習，完成自我思考，帶問題、帶材料、帶感想入課堂的課前學習習慣。
幫助學生養(yǎng)成課前學習習慣教師至少要做好三方面工作。首先指導學生取長補短，七八個人組成學習小組，進行課前學習，學會進行責任分工。其次，設(shè)計導學提綱，每個單元的教學都事先給出提綱，包括單元學習目標，每課知識提綱，每課時可能涉及的活動設(shè)計、應(yīng)掌握的知識和要準備的相關(guān)資料，方便學生自學。第三，設(shè)計學習記錄登記表，指導學生組織學習并做好學習記錄，每個小組一張由學習組長完成填寫。
這一環(huán)節(jié)的學習設(shè)計不管完成的效果如何，也不管與后來的課堂教學有沒有出入，都可以撬開學生的葫蘆嘴打破課堂上無話可說的僵局。并且在這一學習過程中，為了解決一些預(yù)留性的問題，學生必然要經(jīng)歷動手查閱、收集資料、探究分析、發(fā)表意見、討論交流等活動，在過程中獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。當然合作學習小組建立后，教師有必要讓學生明白責任感的重要性，引導學生在小組中建立積極的相關(guān)依賴關(guān)系。
2.精心設(shè)計教學活動，達到教學目標求同存異。
多元智能理論指出每個人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發(fā)展。事實上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開發(fā)的也比較充分。這意味著人的智能表現(xiàn)有多種形式，即接受知識的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進行多元智能教學設(shè)計時應(yīng)當依據(jù)學生智能結(jié)構(gòu)的不同特點而展開，既使其優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展，又帶動其弱勢智能的發(fā)展。
元智能理論被譽為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運用的開放性和靈活性。我們在一節(jié)課中可以同時融入八種智能策略進行教學，也可以選擇一種智能為主展開教學，還可以自由組合你認為需要的智能綜合教學，而不會束手束腳。它的靈活性還表現(xiàn)在可以從教學內(nèi)容上體現(xiàn)智能，也可以從教學手段和資源應(yīng)用方面去考慮。以八年級上冊第十一課第二框題“戰(zhàn)勝挫折就要培養(yǎng)堅強的意志”的教學活動設(shè)計為例，我們來分析一下多元智能理論在政治課堂教學中的現(xiàn)實化。
課前準備：要求學生查閱小說“鋼鐵是這樣煉成的”，結(jié)合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個過程你有什么體會？這個活動設(shè)計鍛煉了學生言語/語言智能中的閱讀能力，讓學生在自學中理解課題含義，較好喚醒學生智能思維。 課堂導入：動一動，賽一賽。讓學生自愿上臺進行體前屈比賽，以動作規(guī)范堅持時間最長者為勝�；顒釉O(shè)計運用了身體/運動智能中用身體動作表達概念的意義以及對概念的理解，以親身體驗的方式讓學生初步體會什么是鋼鐵意志，并在對比中反思自己的意志品質(zhì)，自然過渡到新課教學活動：我的意志存折。
新課活動一：查一查我的意志存折。讓學生對照意志銀行的條款，結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容評價自己的意志現(xiàn)狀和影響。這當中用到了自我認識智能，督促學生自我反思，教師再利用數(shù)軸總結(jié)了意志品質(zhì)與個人成敗的關(guān)系，水到渠成引出下一問題如何完善個人意志品質(zhì)。
新課活動二：情境教學。圍繞初中生明明鍛煉堅強意志一波三折，巧設(shè)情境問題激發(fā)學生智能活動，掌握鍛煉堅強意志品質(zhì)四個基本方法。如高飛在訂下目標后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動時，問“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說他呢？”勸人是一門藝術(shù)，看出一個人的人際關(guān)系智能。又如高飛在得知夏令營軍訓又苦又累準備再次放棄時，問“高飛去好還是不去好？要是你，你會去嗎？”引導學生親近自然體驗艱苦。此間一些情境問題由學習小組課前合作學習完成，各項智能在課堂中集中為語言智能。
結(jié)束活動：自我反�。ㄒ魳繁尘罢嫘挠⑿郏�。在活動中學生結(jié)合本課學習反省自己最大的弱點、表現(xiàn)和影響，針對弱點找到解決方案，音樂歌詞十分切題引人入境。
課后智能延伸：依據(jù)自己的實際情況，按照建立目標———目標具體化———調(diào)整和實現(xiàn)目標的步驟，制定一個目標明確的意志鍛煉計劃。這一任務(wù)的目的是訓練并發(fā)展學生的言語/語言智能、數(shù)學/邏輯智能視覺/空間智能和自知智能。
這一課的教學活動設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞知識目標———鍛煉堅強意志，每一個活動都努力實現(xiàn)相應(yīng)的智能目標，在教學過程中不同智能優(yōu)勢的學生各能找到自己理解掌握知識的方式，較好體現(xiàn)了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教的理念。同時由于前兩方面準備工作的鋪墊，課堂互動自然而不流于形式。
3.運用多元評價方式，促進學生自我智能的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教育學習評價多局限于紙筆測試評價方式，很大程度上抑制了一部分學生的自我認識，打擊了學生的信心，不利于學生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。多元智能理論要求能轉(zhuǎn)變學生評價機制，進行多元評價，使學生各種智能都得以開發(fā)。以此結(jié)合《課程標準》，思想品德課對學生的`評價應(yīng)堅持三個原則：
（1）多元化原則。除了考試成績之外，還可以采用談話評價、問卷評價、作品評價、成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等，以使評價趨于科學化。通常筆者更愛使用描述性評語，即在師生交流的基礎(chǔ)上，將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)如態(tài)度、能力、行為等寫成評語。這種評價方式既拉近師生距離，又直接激勵學生不斷自省。
（２）真實性原則�！墩n程標準》指出對學生的評價要真實、公正、可信，關(guān)注學生的發(fā)展差異。多元智能理論主張采取情景化的學生評價方式，通過創(chuàng)設(shè)豐富真實的類似生活的情景考查學生的思想政治素質(zhì)及情感、態(tài)度、價值觀的變化。個人認為真實性評價也可以通過自我評價、他人同學評價、集體評價來獲得，特別是同學評價很有分量，教師永遠不要把評價當成自己的專利權(quán)威。
（３）發(fā)展性原則。學生的智能狀態(tài)會隨著他們對多元智能和如何在日常學習生活運用多元智能的深入了解而發(fā)生變化。對學生的觀察應(yīng)該是持續(xù)進行的，評價也應(yīng)是動態(tài)的，只有適合學生特定發(fā)展階段的評價才能使其獲益。
二、結(jié)束語
一種新的打破常規(guī)的教學模式要得到多方認可接受，必然要經(jīng)歷長時間的磨合檢驗。多元智能教學活動涉獵范圍較廣，備課要求相當高，教師容易因自身素質(zhì)限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強調(diào)素質(zhì)教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德課提供了有效了解學生潛質(zhì)，充分發(fā)展學生潛能，促成學生全面發(fā)展的可行依據(jù)。為此政治教師應(yīng)當結(jié)合學科特點和教學實際，認真學習、思考與運用多元智能理論，不斷嘗試個性化教學，使我們的教學在激活學生的思維、完善學生的能力和發(fā)展學生的個性方面做的更好些。
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