小學(xué)語文溝通學(xué)生的非智力心理藝術(shù)初探論文
摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量，如果上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就會(huì)很低；學(xué)生也會(huì)處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。語文教學(xué)效果就會(huì)很差。
對(duì)執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？溝通學(xué)生心理的藝術(shù)除了包括溝通學(xué)生的'智力因素外，還包括溝通學(xué)生的非智力因素。
關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；興趣；非智力心理
小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。那么語文教學(xué)效果就會(huì)很差。
常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。
那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為溝通學(xué)生心理的藝術(shù)除了包括溝通學(xué)生的智力因素外，還包括溝通學(xué)生的非智力因素，如何溝通小學(xué)生非智力心理呢？
下面是我的粗淺認(rèn)識(shí)
1比如有時(shí)候?qū)W生不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)老師就要不斷給學(xué)生輸送動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實(shí)。如學(xué)習(xí)拼音，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是一件很枯燥乏味的事情。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，可是因?yàn)樗J(rèn)字很少，難以流暢地讀下去。這時(shí)，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時(shí)，學(xué)生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準(zhǔn)，也能像我一樣讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書了。”學(xué)生在這樣的氛圍中，自覺地產(chǎn)生一種要學(xué)拼音的愿望。有時(shí)在學(xué)習(xí)給音節(jié)標(biāo)調(diào)的時(shí)候，我將拼音兒歌引進(jìn)課堂，增強(qiáng)拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后邊給誰戴。”這首標(biāo)調(diào)兒歌，學(xué)生邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，記得也很牢固。
2在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有些不良習(xí)慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不愿修改習(xí)作等等，這些壞習(xí)慣也給語文學(xué)習(xí)帶來障礙。例如：教學(xué)一年級(jí)漢語拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)能很熟練地讀出書上的音節(jié)，但讓他跳讀時(shí)，就讀不出了，這是由于平時(shí)不動(dòng)腦筋跟著唱讀造成的，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，我及時(shí)作了調(diào)整，經(jīng)常采取各種形式讓學(xué)生讀，終于改掉了他們不動(dòng)腦筋讀書的壞習(xí)慣。這讓我深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生存在的一些不良的讀寫習(xí)慣，教師要隨時(shí)矯正。這一點(diǎn)非常重要。
總之，教師與學(xué)生心理溝通，這是教學(xué)的起點(diǎn)，我們要時(shí)時(shí)處處給學(xué)生在非智力因素方面提供切實(shí)而具體的幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。
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