初中語文教學中學生記憶能力的培養的論文
作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文
良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:"記憶力是一個人才智的重要標志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復勞動的困惑和痛苦."
的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結實的翅膀.據說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創造性活動的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內容包羅萬象,點多面廣,錯綜復雜.那么,語文教學如何培養學生的記憶能力,增強學習效果,促進學生智力發展呢?在初中語文教學中,學生記憶能力的培養十分重要,學生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學知識,實現對所學知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養學生學習語文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個方面的準備:
1.創造語境,培養學習興趣
創造語境,培養學生學習興趣有利于調動學生學習的積極性,從而達到對學生記憶能力的培養。創造語境指制造語言環境氣氛。即把應學的知識內容放到一定的語言環境中去教學,通過語言環境的刺激來實現學習的目的。創造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產生學生興趣的內容進行教學。
語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現或產生某一事物的物象。它是形象教學的精髓,強調教師的教學語言形象,起到再現或產生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標出各幅圖的名稱,把平面圖復印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向學生呈現卡片上的句子,要求學生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子,然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學生自己討論為什么出現不同之處,并進行適當的修正,小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學,一是直觀形象,把該事物展現在學生面前,直觀教學。另一種是語言描述,利用語言描述產生或再現事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中,為了讓學生有直觀認識,我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產生記憶。然后讓學生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據這樣的比較,學生對課文結構就能掌握了。上述教學中,可以用圖片來形容變化然后創造語言環境,讓學生產生認知記憶的需求,從而實現學習的目的。
在這樣的教學活動中,學生學習的興趣也得到了激發,他們會對這樣的教學產生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學習、探究;對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。
2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法
為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學生負擔,又提高教學質量。這是我們語文教師必須認真設計的教學環節。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。
2.1教學中應以新奇的方式呈現新知識,深化感知印象。
要提高學生語文記憶的效率,就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據這一原理,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎,為此,我在教學過程中精心設計教案,想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現,努力設計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學生學習的內部誘因,引起興趣,沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。
2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練。
“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶。
瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長時記憶就比較容易了。
進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標,比如要求學生在一分鐘內背出一段話。學生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強烈記憶的`愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。實踐證明,即使那些學習成績不佳的學生,瞬間記憶的效果也挺好。
2.3復習記憶。
孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環節,學過的知識不及時復習,就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失,復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶,學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。
3.指導學生在理解的基礎上記憶
提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。
在教學的過程中,學生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學生當堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學生用1-2分鐘去強化記憶,讓學生在新舊聯系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎上記。
在閱讀教學中則讓學生達到理解記憶,首先就要讓學生理解課文,讓學生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學生在聽讀中記憶,在情景中學。盡量用學生熟悉的語言材料,使學生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發學生做歸納,效果更好。
語文教學中做到了以上三點,實則達到了“自能讀書”的目的,學生也就能“自學、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學生學習語文的被動性,調動學生學習語文的主動性。這樣的教學方法不僅培養了學生的表達能力,同時也培養了學生良好的個性和健全的人格,學生的情感和學習態度也得到了充分的尊重,學習習慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學就能走出低谷。
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