高校教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失與建設(shè)論文
摘要：高校的教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失，表現(xiàn)在教學(xué)管理理念、教學(xué)管理制度的制定、教學(xué)管理制度的執(zhí)行程序、教學(xué)軟硬件的資源配置等幾方面的缺失。在教學(xué)管理執(zhí)行力的建設(shè)上，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)層的綜合素質(zhì)和決策能力，在制度的制定上遵循教學(xué)規(guī)律，給予師生參與的權(quán)利。
關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；教學(xué)執(zhí)行力；資源配置
高校教學(xué)管理執(zhí)行力缺失是長久的工作經(jīng)驗(yàn)累積以及制度在發(fā)展過程之中逐步出現(xiàn)而且頗為頑劣的病根。而參考了大量高校管理事例，佐以多位著名學(xué)者針對此問題提出的治理對策，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理執(zhí)行力缺失并不是無從根治。相反，從細(xì)節(jié)人手，通過完善制度、提升教學(xué)工作人員、行政管理人員的綜合工作素質(zhì)等措施，我們可以逐步完善并最后徹底解決這個(gè)問題。高校教學(xué)管理改革，勢在必行；行之有效，則必?zé)ㄈ灰恍隆Ｎ覈黝惛咝２坏獜慕虒W(xué)管理方面人手提升教學(xué)、管理質(zhì)量，也要借鑒世界名校的管理，取長補(bǔ)短。高校的管理如一個(gè)人的成長，在學(xué)習(xí)進(jìn)步的歷程之中取其精華，去其糟粕，最終發(fā)展成為一個(gè)更加完善的教學(xué)環(huán)境。
一、高校教學(xué)管理執(zhí)行力的影響因素
教學(xué)管理是有效的整合優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)資源的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮的手段和途徑。在整個(gè)教學(xué)管理的過程中，管理者起著重要的溝通協(xié)調(diào)的作用，對教學(xué)各個(gè)職能部門、院系之間、師生之間的工作做好協(xié)調(diào)工作。教學(xué)管理者必須具備良好的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新理念等綜合素質(zhì)，才能使教學(xué)管理的執(zhí)行力得到良好的發(fā)揮。在科學(xué)的教學(xué)管理體制基礎(chǔ)上建立有效的教學(xué)管理模式。在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們需要把制度化剛性管理模式和人性化柔性管理模式有機(jī)的結(jié)合起來，既能夠讓管理者之間有明確的權(quán)責(zé)分配，又要保證教學(xué)管理的約束力。高校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)組織結(jié)構(gòu)合理、配合默契、共同承擔(dān)管理責(zé)任的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，共同的營造管理執(zhí)行力有效發(fā)揮的氛圍，保證教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行。一套有效的教學(xué)管理模式對執(zhí)行力有效實(shí)施具有促進(jìn)作用，對教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。
二、高校教學(xué)管理執(zhí)行力缺失的原因
我國的高校中進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是缺少持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)以及執(zhí)行方法不足的問題。在缺少持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)方面，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的過程中沒有進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)工作。因此各項(xiàng)政策在執(zhí)行的`過程中的情況不能一直按照一種方案來進(jìn)行。而且在實(shí)際的教學(xué)管理過程中的工作熱情也就會(huì)出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。持續(xù)性往往不佳，同時(shí)在執(zhí)行過程中的方法也達(dá)不到要求，在溝通的過程中也會(huì)有協(xié)調(diào)不夠充分的問題，在教學(xué)管理的過程中遇到問題時(shí)對問題解決過程中的創(chuàng)新性能力也會(huì)顯得不足，從而造成了在高校教學(xué)管理過程中執(zhí)行力較低的問題。在一些教學(xué)管理規(guī)章制度以及決策方案在出臺(tái)之前并沒有進(jìn)行過充分的科學(xué)論證，因此這一類的規(guī)章制度以及決策方案就會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性以及科學(xué)性，在實(shí)際的應(yīng)用過程中也就不利于執(zhí)行。在這一類的教學(xué)管理制度中，往往會(huì)缺乏持續(xù)性以及科學(xué)性，在教學(xué)管理者實(shí)際的應(yīng)用過程中也就會(huì)無法執(zhí)行的情況。例如目前一些高校的教學(xué)管理制度中往往會(huì)缺乏對教學(xué)管理者鼓勵(lì)的方式，這種現(xiàn)象的后果就是會(huì)挫傷教學(xué)管理者的主動(dòng)性，同時(shí)這種情況也會(huì)導(dǎo)致責(zé)任和權(quán)利的不夠明確的情況。這些情況都會(huì)導(dǎo)致高校教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。
三、高校教學(xué)管理執(zhí)行力的構(gòu)建對策
（一）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)
在我國高校實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)過程中，教學(xué)管理者是讓各項(xiàng)方案以及決策能夠得到有效執(zhí)行的重要主體。因此對于教學(xué)管理者而言，就需要具備較強(qiáng)的執(zhí)行力，而為了讓教學(xué)管理者的專業(yè)水平以及政治修養(yǎng)得到較為有效的提高，就需要讓教學(xué)管理者在工作的過程中不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠讓教學(xué)管理者能夠掌握現(xiàn)代化的教育方法和知識(shí)、并且也需要讓教學(xué)管理者的責(zé)任心進(jìn)行相應(yīng)的提升，只有具備了高度責(zé)任心的教學(xué)管理才能夠較好的進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)。
（二）明確執(zhí)行目標(biāo)主次關(guān)系的建設(shè)
首先需要將執(zhí)行目標(biāo)進(jìn)行明確，并且具備良好的執(zhí)行態(tài)度以及執(zhí)行習(xí)慣。不僅是需要將執(zhí)行方向進(jìn)行明確，也需要將各自的工作分工以及崗位職責(zé)進(jìn)行相應(yīng)的明確，從而將執(zhí)行效率進(jìn)行有效的提高。同時(shí)也需要制定出相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)范，同時(shí)也要以高度責(zé)任感來快速的進(jìn)行教學(xué)管理。通過這樣的完善，就能夠明確執(zhí)行目標(biāo)和執(zhí)行主體之間的關(guān)系，并且在明確了這兩者之間的關(guān)系后就可以有效地將高校教學(xué)管理的執(zhí)行力進(jìn)行高效的提升，同時(shí)也可以形成高度責(zé)任感的執(zhí)行態(tài)度以及習(xí)慣，提升執(zhí)行效果以及執(zhí)行能力和執(zhí)行效率。
（三）完善現(xiàn)代化教學(xué)制度的建設(shè)
在高校進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，制度必須得到普遍的認(rèn)同才能夠正常的進(jìn)行，也就是說管理者和被管理者之間能夠達(dá)成共識(shí)才可以將高校教學(xué)管理執(zhí)行力得到增強(qiáng)。因此在認(rèn)識(shí)層面上。管理就需要進(jìn)行人文化的管理，而在實(shí)踐的過程中，也就是在教學(xué)管理制度在進(jìn)行安排，設(shè)計(jì)和制定的過程中需要以人為本，從而反映出被管理者的權(quán)利。在實(shí)際的教學(xué)管理的過程中，管理者應(yīng)該注重提高自身的修養(yǎng)，并且在管理的過程中需要做到以身作則，以禮待人，并且以德服人，需要改變以往行政管理中的思想，從而能夠?qū)崿F(xiàn)管理者與被管理者在教學(xué)工作中的互相支持。在管理的過程中也需要考慮到高校群體的特殊性，營造出一種能夠讓被管理者個(gè)性能夠得到張揚(yáng)的環(huán)境，也就能夠讓管理者和被管理者之間更好地進(jìn)行相互合作以及相互理解，從而更加有效地將高校教學(xué)管理的執(zhí)行力進(jìn)行提高。
四、結(jié)束語
高校教學(xué)管理執(zhí)行力是高校教學(xué)管理人員對教學(xué)管理規(guī)范和管理目標(biāo)的執(zhí)行及實(shí)現(xiàn)能力。高效的教學(xué)管理不僅需要建立科學(xué)完善的教學(xué)管理制度，更重要的是教學(xué)管理者是否具有將政策和制度貫徹執(zhí)行的能力，從而使教學(xué)管理制度充分的發(fā)揮作用，不至于成為一紙空文。可以說，高校教學(xué)管理執(zhí)行力就是將教學(xué)管理工作落到實(shí)處的工作能力。
參考文獻(xiàn)：
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