從三個方面入手培養學生的說話能力論文

從三個方面入手培養學生的說話能力論文

　　摘 要：學生說話能力的培養是語文素質教育的一項極其重要的環節。培養學生的說話能力，需要教師熟練地運用漢語言給學生以感染；要以教材為依托，發動學生多復述、多辯論、多造句、多講故事，提高語言組織能力；要引導學生多讀、多記、多寫，增強語言信息儲備能力。

　　關鍵詞：說話能力 語言組織能力 儲備知識能量

　　學習語文，重點在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。而從交際來看，說話顯得尤為重要。說話主要是為了表達自己的思想和情感，可見，會不會說話的確很重要。

　　下面從三個方面著手，談談培養學生說話能力的途徑：

　　一、從教師著手，感染學生

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段�！薄敖處煹恼Z言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！薄肮び�善其事，必先利其器”，語文教師是漢語言的傳授者，想使學生能靈活運用祖國的語言文學，自己首先得學好漢語言。

　　1．使用標準的普通話。因為只有普通話才能表現漢語的美。說者，要做到將語言文字的那種時而奔放、時而委婉、時而含蓄深沉、時而活潑明快的極富神韻的美表達出來，學生自然會沉醉其中，從而達到感染的目的。

　　2．熟練、正確地運用祖國的語言文字。語文教師課堂教學的語言絕不可隨心所欲、放任自流。雖不能要求字字珠璣、扣人心弦，但也應該盡量做到生動、形象且具有一定的感染力，只有這樣才能吸引學生，讓學生在驚羨不已的情況下竭力效仿，產生潛移默化的作用。反之，如果在授課時無法做到語言通順、流暢，而是“這個”、“那么”之類的詞語層出不窮，不僅會讓學生喪失學習的興趣，而且教師的魅力也將蕩然無存。

　　二、從教材著手，訓練學生

　　教材，是教師教學的依托，是學生學習的藍本。教師應根據課本的特點，創造性地設計說話訓練的內容，變“教師教”為“學生說”。

　　1.復述。例如，我給學生上《故宮博物院》一課時，就是先讓愛好美術的同學課外在小黑板上設計好故宮博物院的平面圖，然后讓學生邊聽讀課文邊觀察黑板上的平面圖，初步受到感染，再讓學生讀，熟悉文章內容，最后由學生來當故宮博物館的解說員。

　　2.辯論。如學習《心聲》一文時，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒；有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說；有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象；有的同學認為他是為了尋求感情上的渲泄。

　　在這個時候，教者欣然地抓住契機，熱情地支持他們組織辯論賽。這時學生直接感受到了有針對性才可能抓住要點去擊中要害，覺得饒有趣味，表現出躍躍欲試的心情，取得了提高說話能力的成效。

　　3.造句。想到了雅詞應該會運用，學到了佳句、美段應該會模仿。這里所說的造句，就是古代人所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”最直接的闡釋，是學生從運用知識發展到培養能力很關鍵的一步。教師此時要注重學生隨機應變、即興造句能力的培養，從最簡單的做法說起，讓學生用關鍵詞語造句�；螂S便給幾個詞，讓他們假設一種情境，把他們組織成一段話；或讓他們模仿別人的文章說對稱式的句子、說三列式的句子、說排比段……總之，只要是課文中有特點的地方，都應該讓學生學著說，這樣才能逐步地培養學生的語言能力。 4.講故事。這是一個由收集到整理，最后口述出來的過程，它很適合那些淺顯易懂的故事性又特強的文章。如教學七年級上冊《羚羊木雕》時,讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事，不僅激發了學生學習的積極性，更主要的是提高了學生組織語言的能力，鍛煉了他們的口才。

　　三、從學生著手，儲備能量

　　1.多讀。多讀胸中才有本，培養說話能力就是要靠閱讀。我們每上一節課，每學一篇文章，都應該給學生留一些讀的時間，讀才是解決語文問題的根本。老師提問，學生只有讀了才可能回答；雅詞、佳句，學生只有讀了才可能理解，才可能靈活記憶。除了讀教材，還要以美文來助讀。助讀，既是一個鞏固所學知識的過程，更是一個擴大知識面的過程。學生在“讀中學，學中讀”，興致勃勃，趣味盎然，自然會使他們在說話的時候有話可說。

　　2.多記。比如，初中階段，我們學過了《春》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等描寫自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教師在教讀這類課文時，應加強學生對它們的品析、欣賞、記憶，讓一幅幅生動、美麗的自然風景圖印在學生的腦海里，讓他們面對不同的季節、不同的風景即興描繪，提高說話的質量。

　　3.多寫。學生勤觀察、勤思考、勤練筆，才能使大腦這部機器越轉越靈活、越轉越會說。教師應鼓勵學生每天堅持做摘抄筆記、每天堅持寫日記，其要求是不需要長篇大論，一句話、兩句話即可，天天堅持，天長日久筆下自然生花。

　　4.多說。俗話說“拳不離手，曲不離口”，培養學生說話的能力，教師要給學生提供更多的說話機會，只要認為值得一說，學生有話可說，我們都應該讓他們說。如課本中的“綜合性學習·寫作·口語交際”就是讓學生自由馳騁的空間，要讓學生在不斷訓練中提高說話能力。

　　說話能力的培養，是語文素質教育中一個極其重要的環節，是一項任重而道遠的工程。然而，只要我們掌握正確的方法與途徑，并不斷探索，就一定會使學生的說話能力得到提高。

　　參考文獻

　　1．朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》.教育部基礎教育司。

　　2．胡燕《應重視中學語文課的聽說教學》.《中學語文教學》1997年，第7期。

　　3．呂永紅莫洪湛卓尚棟《口語教學訓練六法》.《語文教學與研究》，2000年，第9期。

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