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基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究論文
摘要：分析了隨著移動(dòng)互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，EMBA教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)“經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變。基于培養(yǎng)目標(biāo)的變化，探討了EMBA學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從整合式課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面研究了基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探索式學(xué)習(xí)；利用式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力；整合式課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0118-02
高級(jí)工商管理碩士教育（EMBA）自20世紀(jì)40年代起源于美國(guó)芝加哥大學(xué)管理學(xué)院，至今已走過(guò)七十年歷程。2002年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，中國(guó)30所大學(xué)率先推出了EMBA課程。過(guò)去的十余年中，EMBA教育在中國(guó)獲得了快速的發(fā)展，時(shí)至今日，排名前30位的商學(xué)院每年至少培養(yǎng)出5000名EMBA畢業(yè)生，推動(dòng)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。EMBA教育已成為我國(guó)企業(yè)家培養(yǎng)的重要途徑。
隨著移動(dòng)互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，環(huán)境的不確定性、動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測(cè)性越來(lái)越大，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。這無(wú)疑對(duì)我國(guó)以培養(yǎng)企業(yè)家為目標(biāo)的EMBA教育提出了更高的要求。
一、新時(shí)期EMBA教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化
現(xiàn)代企業(yè)理論強(qiáng)調(diào)了企業(yè)家在企業(yè)生存和發(fā)展中的決策者、機(jī)會(huì)主義者、套利者、創(chuàng)新者等不同職能性角色的重要性。隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的增大，對(duì)企業(yè)家能力的討論越來(lái)越多地集中在兩個(gè)方面：一方面是企業(yè)家處理不確定性的能力，處理不確定性的能力強(qiáng)調(diào)不確定環(huán)境中把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力。企業(yè)家能力的核心在于不確定環(huán)境中，依賴所擁有的有限信息，能做出判斷性決策的能力。另一方面則是帶領(lǐng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。熊彼特認(rèn)為企業(yè)家精神的核心是創(chuàng)新精神，應(yīng)著重考察企業(yè)家的創(chuàng)新能力。預(yù)見未來(lái)的變化，發(fā)掘潛在的生產(chǎn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的多樣性。企業(yè)家是“實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合”的創(chuàng)新者，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原動(dòng)力就是企業(yè)家的創(chuàng)新。
根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)和企業(yè)家的具體職能，可將企業(yè)家區(qū)分為經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家兩種。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家主要是指那些打破均衡的創(chuàng)新者，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅具有經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家的普遍特性，更重要的是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家通常都是帶領(lǐng)企業(yè)從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代，新的瞬息變化的商業(yè)環(huán)境和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以及新興技術(shù)的快速發(fā)展使企業(yè)需要的不再是經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家，而是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅指創(chuàng)立新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，也包括引領(lǐng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。新時(shí)期對(duì)企業(yè)家能力要求的變化促使EMBA教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須從培養(yǎng)“經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變。
二、企業(yè)家學(xué)習(xí)模式與EMBA教育
企業(yè)家學(xué)習(xí)的知識(shí)源來(lái)源于三個(gè)方面：教育系統(tǒng)的知識(shí)資源、企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)嵌在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)資源，相應(yīng)地，企業(yè)家學(xué)習(xí)有三種途徑： 基于學(xué)校、教育系統(tǒng)的企業(yè)家學(xué)習(xí)；基于“關(guān)鍵事件-解決”的企業(yè)家學(xué)習(xí)；嵌入在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)家學(xué)習(xí)。EMBA教育無(wú)疑是基于學(xué)校、教育系統(tǒng)的企業(yè)家學(xué)習(xí)的主要方式，是企業(yè)家提升管理水平的重要途徑。
關(guān)于企業(yè)家學(xué)習(xí)的模式，大量的研究指出了企業(yè)家基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程存在利用式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式。利用式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有能力、技術(shù)和模式的精煉和擴(kuò)展，而探索式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)新的不確定性的探索。探索式學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)突破式創(chuàng)新具有正向影響，而利用式學(xué)習(xí)對(duì)突破式創(chuàng)新具有負(fù)向影響。
研究同時(shí)表明，企業(yè)家個(gè)體和其所在企業(yè)的特征對(duì)企業(yè)家在學(xué)習(xí)模式選擇上的偏好有影響：年齡較小的企業(yè)家比年齡較大的企業(yè)家更偏好探索式學(xué)習(xí)；有一定類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家比無(wú)類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者更偏好利用式學(xué)習(xí)；而民營(yíng)、外資企業(yè)的企業(yè)家較國(guó)營(yíng)企業(yè)的企業(yè)家來(lái)說(shuō)，更偏好探索式學(xué)習(xí)。
來(lái)自于民營(yíng)和外資企業(yè)、年輕有活力的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家無(wú)疑成為EMBA教育對(duì)象的主體。隨著學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)以及公司性質(zhì)的變化，隨著市場(chǎng)環(huán)境不確定性的上升，企業(yè)家在EMBA教育中的學(xué)習(xí)模式將從利用式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)為主。EMBA項(xiàng)目的課程體系和培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)這種變化。
三、基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)
1.基于探索式學(xué)習(xí)的整合式課程體系。基于塑造互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)目標(biāo)，EBMA教育應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行了根本性的重構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科與課程界限，在課程體系的設(shè)計(jì)上注重理論性課程與實(shí)踐性課程的整合、技術(shù)型課程與管理型課程的融合、實(shí)用性課程與前瞻性課程的整合、國(guó)際案例與本土案例的整合、傳統(tǒng)課程與綜合課程的整合，開發(fā)并實(shí)踐指向創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力塑造的整合式課程體系。
在培養(yǎng)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那爸眯哉险n程、實(shí)踐性整合課程和綜合性整合課程。通過(guò)前置性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習(xí)之初建立管理知識(shí)的整體框架，明確學(xué)習(xí)需求；通過(guò)實(shí)踐性整合課程，使學(xué)生能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與工具運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中，學(xué)以致用；通過(guò)綜合性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)將前期所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于企業(yè)實(shí)際問題，并探索不確定環(huán)境下新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)面臨的問題，顯著提升學(xué)員的探索式學(xué)習(xí)能力。
2.基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在傳授經(jīng)典管理理論，引導(dǎo)EMBA學(xué)生將已有的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化整理，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決企業(yè)問題的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理的變革與創(chuàng)新。通過(guò)企業(yè)課堂、企業(yè)調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索新技術(shù)的變革，思考在不確定環(huán)境下新的商業(yè)模式的發(fā)展，形成教師與EMBA學(xué)生雙向互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)探索式教學(xué)模式，在利用式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)（2）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程整合社會(huì)各方面的人力資源以及實(shí)踐項(xiàng)目資源，包括學(xué)院內(nèi)指導(dǎo)老師、學(xué)校相關(guān)學(xué)院、企業(yè)資源等，為學(xué)生面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的探索式學(xué)習(xí)提供資源保障。（3）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，教學(xué)過(guò)程應(yīng)整合課堂講授、案例討論、專題講座、企業(yè)調(diào)研、海外游學(xué)考察等多種教學(xué)形式。在課堂討論的組織上，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)員的多元化產(chǎn)業(yè)背景，以保證學(xué)員能夠獲得不同行業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)分享，提升其對(duì)新產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知及商業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度，同時(shí)促使其積極探索新的管理知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
3.基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（1）組團(tuán)式教學(xué)與多元化師資。為適應(yīng)利用式學(xué)習(xí)為主向探索式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)模式，基于跨學(xué)科的模塊化課程體系，整合國(guó)際知名大型新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)高層管理人員、高校新興技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀師資以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的優(yōu)秀師資，形成由課程主講教師、案例引導(dǎo)教師和講座教師構(gòu)成的組團(tuán)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以充分發(fā)揮多元化背景教師在學(xué)生探索式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。（2）形成多維度的師資培訓(xùn)體系。為適應(yīng)整合的課程體系和新的教學(xué)模式，通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)、跨課程教研活動(dòng)等多種方式和渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于探索式學(xué)習(xí)的整合教學(xué)能力。
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