職業(yè)教育高本銜接的研究論文
［摘要］為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在中高銜接的基礎上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當前高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題，做好高本銜接需要解決的幾個關(guān)鍵問題，對如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導和落實、構(gòu)建區(qū)域性職教集團、科學設計高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實踐教學基地五個方面提出解決的對策。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應用型本科
隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會對技能型人才需求層次提高，并且由于社會上對職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見，不少企業(yè)在招聘人才時拔高學歷要求，著重招聘本科層次的人才，當前高職學生接受更高層次學歷教育的意愿也更強。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔２０１４〕１９號）》指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（教發(fā)〔２０１４〕６號）》指出“拓寬高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生、應用技術(shù)類型高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學生的成長空間”。自２０１０年開展中高比銜接以來，廣東省經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問題，給高職學生提供更多向上成長的機會。
一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）各地積極探索高本銜接的模式
當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學習三年、本科學習兩年的“３＋２”培養(yǎng)模式，學生在高職階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續(xù)２年的本科階段學習，符合畢業(yè)要求的學生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學位證書；專升本是高職學生在校期間，通過自學考試，獲得本科學歷；專接本是高職學生在校期間，通過參加全省統(tǒng)一的專接本考試，然后大專還沒畢業(yè)或即將畢業(yè)時進入本科學校學習，最后獲得本科學歷。專升本與專接本是傳統(tǒng)的獲得本科學歷的方式，競爭激烈，有求學意愿的學生中只有少部分能獲得本科學歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當前進行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開展應用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學生提供“三二分段”的學習機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發(fā)展方向。
（二）試點開展高本銜接專業(yè)，要求應用型本科學校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念
為構(gòu)建職業(yè)教育的學歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應用型本科—專業(yè)學位研究生”的學歷架構(gòu)。目前中職到高職的學歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學校試點實施高本銜接，試點的院校和專業(yè)都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過多年職業(yè)教育的改革，辦學特征明顯，而應用型本科學校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學術(shù)型”為主，根據(jù)國家關(guān)于開展應用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應用型本科學校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開展應用型本科教育的本科院校應轉(zhuǎn)換辦學理念，向高職院校“學習”，強化實踐應用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯眯汀睘橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)理念。
（三）開始注重高本專業(yè)課程的銜接問題
學生的專業(yè)學習最終都要落實到課程的學習上，經(jīng)過多年的改革，高職學校建立了自身的專業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學校辦學理念不同，專本學校之間各自獨立辦學，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設計上存在較大差異，同一專業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復設置。為做好專業(yè)課程的高本銜接，有必要對高職階段和應用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養(yǎng)目標要求設置課程體系。在這方面，當前試點招生的對口學校已經(jīng)開始積極進行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實現(xiàn)有效的課程銜接還需要長期深入的研究。
二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問題
（一）培養(yǎng)定位的問題
培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應用型本科人才培養(yǎng)的定位問題。專科層次的高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高級技術(shù)技能型的專門人才，按“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來培養(yǎng)人才。應用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復合型、高級應用型管理人才，培養(yǎng)學生能處理較復雜問題的能力。應用型本科學校按“課程重實踐和理論結(jié)合，強化學生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學生和應用型本科學生在畢業(yè)時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。
（二）課程體系銜接的問題
課程設計是培養(yǎng)定位的具體落實，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標的要求來設計課程體系。高職和應用型本科階段的課程應對應職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對知識和能力的.要求，進行合理分工，實現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復浪費。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對高職和本科畢業(yè)學生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設計打下基礎，避免高職和本科的課程設置混亂，做到架構(gòu)清晰。
（三）本科院校師資實踐能力的培養(yǎng)
從實際情況來看，由于多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學校的教師重點在于科研，教學方式偏重理論化。應用型本科階段的教育對學生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學理念、教學模式也要進行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實施者，應用型本科學校的教師只有加強實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導學生提高實踐動手能力。
（四）應用型本科對高職學生招生的問題
采取什么樣的途徑使高職學生升入應用型本科學校，這涉及高職學生的招生選拔問題。就當前的招生方式下，希望提升學歷層次的高職學生中只有很少數(shù)有機會升入本科學校，要有效開展高本銜接，應建立應用型本科對高職學生的招生制度，提高高職學生進入應用型本科學習的機會。
三、做好高本銜接的對策
（一）積極做好政府政策的引導和落實
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當前，國家已出臺了不少促進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實還需要省市積極出臺相關(guān)辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴大高本銜接的招生規(guī)模，如應用型本科學校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學校，給高職學生更多的學歷上升機會。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵高職學校與本科學校開展全方位的合作，共同促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。
（二）構(gòu)建區(qū)域職教集團，在區(qū)域職教集團內(nèi)有效開展高本銜接
職教教育具有明顯的區(qū)域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應用型本科學校，主要是為區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。長期以來，高職、本科各自獨立發(fā)展，自成體系。在當前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區(qū)域職教集團內(nèi)合作開展工作顯得尤其重要。可由政策牽頭，吸納中職學校、高職學校、應用型本科學校、企業(yè)共同組建區(qū)域職教集團，在集團框架內(nèi)積極開展合作，扎實開展中高本銜接的問題，深入調(diào)研企業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)化為對高職學生和應用型本科學生的理論及實踐能力要求，從而構(gòu)建高本銜接的課程體系。針對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對接產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)設置，形成產(chǎn)業(yè)導向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區(qū)域職教集團運作機制，在區(qū)域職教集團內(nèi)深入開展校企合作。
（三）科學設計高本銜接的課程體系
可借鑒發(fā)達國家相對成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學單元銜接制度、澳大利亞的教學內(nèi)容“培訓包”資格證書制度、美國的綜合課程教學大綱銜接法及法國的課程標準分類銜接法等，這些國家都通過課程的有效銜接以實現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。在具體實施上，可由高職學校和應用型本科學校共同成立高本銜接的專業(yè)實施團隊，按照“社會需求調(diào)研—職業(yè)方向歸納—專業(yè)技能點提煉—人才層次劃分—高本人才培養(yǎng)界定—學習內(nèi)容歸納”的六步開發(fā)模式搭建人才培養(yǎng)框架。通過調(diào)研企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進行典型崗位職業(yè)活動與能力結(jié)構(gòu)分析，科學設計高本兩個階段需掌握的知識和能力，系統(tǒng)設計高本銜接的人才培養(yǎng)方案，分階段設計高本銜接的課程體系。在課程設計上既避免知識的重復，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎。應用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎上進行擴展、延伸與深化。如可以采取“３＋２”“２＋１＋１”的模式來設計“高本銜接一體化”課程。其中“３＋２”模式，是高職階段３年，本科階段２年；“２＋１＋１”模式是高職階段２年，本科階段１年，在企業(yè)實踐１年。
（四）建立高本銜接的考核招生制度
省教育管理部門應當放寬應用型本科學校對高職學生的招生渠道，建立常規(guī)的向高職學生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實現(xiàn)高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統(tǒng)的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過文化考試和技能考核相結(jié)合的辦法，由應用型本科學校自主決定招生考核的方法，選拔高職學生進入應用型本科學校學習。或者是采取保送方式，對獲得省級、國家級職業(yè)技能競賽成績優(yōu)秀的高職學生推薦入讀應用型本科學校。可以在高職學生的第四個學期末進行學生分流、轉(zhuǎn)段升級考核，對于選拔上應用型本科學校的高職學生，可不參加頂崗實習，而是參加由高職學校安排的本科階段銜接課程的學習。此外，還可考慮高本學習的“學分銀行”制度，使高職和本科階段的學生可以實現(xiàn)學分互認或?qū)W分轉(zhuǎn)換，高職學生在應用型本科學校免修部分高職階段已學過的課程學分。
（五）共享共建實踐教學基地，加強職業(yè)教育教學團隊的構(gòu)建
由于各校擁有自身的資源和積累，分別建立了自己的校企合作基地。高本銜接的高職院校和本科學校可共享共建企業(yè)實踐教學基地，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，按企業(yè)人才需求的不同要求，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供實踐條件。實踐教學基地可設在企業(yè)，也可以設在高職學校或本科院校。實踐教學基地既是培養(yǎng)學生實踐能力的場所，也是培養(yǎng)教師實踐能力的場所，只有教師的實踐能力提升了，才能更好地指導學生進行實踐。同時，加強職業(yè)教育教學團隊的構(gòu)建，打破企業(yè)能工巧匠與學校專業(yè)教師的界線，人才通用，制訂學校教師到企業(yè)兼職、企業(yè)技術(shù)能手到學校兼課的辦法。高本銜接工作的有效開展關(guān)系到我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效建立，以及高等職業(yè)教育人才隊伍的可持續(xù)發(fā)展問題，需要政府、學校、企業(yè)、學生等多元主體的積極參與實施。在當前高等職業(yè)教育大力發(fā)展的時代背景下，需要我們積極探索，在中高銜接取得良好成果的基礎上，進一步深入拓展高本銜接的空間，為將來構(gòu)建“中職—高職—應用型本科—專業(yè)學位研究生”的現(xiàn)代職業(yè)教育學歷架構(gòu)打下良好基礎。
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