闡述情境教學法引入科學課堂的教學價值論文
摘要：新課改的不斷推進， 使小學科學的教學目標越來越傾向于教學活動與實際生活相聯(lián)系， 提高了學生的學習興趣， 增強了學生的課堂體驗， 培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。但是在實際教學過程中， 受多方面因素的影響， 小學科學教學效果差強人意。情境教學法可以實現(xiàn)教學與生活的有機結(jié)合， 教師從創(chuàng)設生活情境、利用多媒體創(chuàng)設情境、創(chuàng)設實驗情境三方面展開研究， 具體闡述了將情境教學法引入科學課堂帶來的教學價值。
關鍵詞：情境教學法； 小學科學； 應用探究；
在新課改背景下， 小學科學教學應注重學生的全面發(fā)展， 將多媒體信息技術與小學科學相結(jié)合， 提高學生的綜合素養(yǎng)。但是在實際教學中， 部分教師還存在不注重與學生之間的課堂互動、忽視實驗教學的重要性、不能很好地利用多媒體信息技術等一系列問題， 使得學生課堂學習興趣不高， 缺乏對課堂知識的探究意識， 導致教學效率低下。小學科學教師在教學過程中， 要轉(zhuǎn)變教學觀念， 更新教學模式， 創(chuàng)新利用各種教學方法， 在尊重學生主體地位的基礎上， 從學生的實際情況出發(fā)， 創(chuàng)設有效教學情境。實踐表明， 情境教學法在小學科學課堂中的使用， 能夠讓學生感受到學習科學知識的樂趣， 激發(fā)學生的探究意識， 有利于學習效率的提高和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、創(chuàng)設生活情境， 增強學生課堂興趣
小學科學教師在創(chuàng)設教學情境方面一定要貼近學生的實際生活。小學科學課程的教學目的之一就是讓學生更好地認識生活中的現(xiàn)象， 并利用科學知識解決生活中的問題。教育與生活是相輔相成的， 小學科學教學內(nèi)容與學生生活緊密相連， 教師要通過創(chuàng)設生活情境， 引導學生結(jié)合已有生活經(jīng)驗和生活常識來更好地理解學習的內(nèi)容。同時， 通過創(chuàng)設生活情境能夠糾正學生已形成的錯誤的生活常識， 有利于提高學生的探究意識。學生學習科學的主要場地是課堂， 教師將生活情境引入課堂， 能夠極大地提高學生課堂學習興趣， 增強學生課堂參與的積極性和主動性。另外， 教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)， 將知識與生活有效結(jié)合起來， 以教學目標為出發(fā)點， 巧用課堂提問創(chuàng)設生活情境， 調(diào)動學生的學習熱情， 提高學生探究問題的積極性， 幫助學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上對知識點進行理解， 從而促進課堂教學效率的提高。
例如， 在學習了熱學知識后， 可以對學生提這樣的問題：
（1） 燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓， 這些圓圈有什么作用？
�。�2） 油炸食品時， 油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂現(xiàn)象， 并且還會把油濺起來， 而在沸水中滴油卻沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生， 這是為什么？
�。�3） 同學們有沒有觀察過， 在夏天， 水管上常常有水珠， 這是為什么？
�。�4） 同學們有沒有思考過， 為什么電冰箱的后面大都涂成黑色？
這些問題看似復雜， 卻是我們生活中常見的現(xiàn)象， 這樣的問題情境能夠大大激發(fā)學生的求知欲。
二、利用多媒體創(chuàng)設情境， 豐富課堂內(nèi)容
隨著時代的進步和信息技術的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術越來越廣泛地應用于小學科學教學中， 多媒體以其自身的優(yōu)勢對小學科學教學質(zhì)量的提高發(fā)揮著獨特的作用。在利用多媒體創(chuàng)設教學情境的過程中， 應遵循以下幾個原則：一要把握好小學科學教學目標。教師要深入鉆研教材， 將教學目標貫穿于整個教學過程中。二要關注重難點， 有針對性地進行整合。三要為學生營造互動課堂， 增加學生與學生、教師與學生之間的互動。四要注重課后評價與反思。小學科學教師利用多媒體創(chuàng)設教學情境， 要將課本知識與情境相結(jié)合， 使學生通過生動、形象的畫面來感知學習內(nèi)容， 為學生營造真實的場景， 從而激發(fā)學生的.探究意識。此外， 通過多媒體創(chuàng)設教學情境， 能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化， 復雜的問題簡單化， 有利于降低學習難度， 使學生更好地理解知識點， 從而激發(fā)學生的探究興趣， 改善課堂學習氛圍。
例如， 在講《植物的花和果實》一節(jié)時， 由于客觀條件限制， 學生無法在短時間內(nèi)觀察植物的花和果實的成長過程， 此時， 教師可以播放紀錄片， 讓學生細致觀察花的各部分以及果實的共同特征， 思考了解雄蕊和雌蕊的構(gòu)造以及它們在形成果實和種子的過程中的重要作用。
三、創(chuàng)設實驗情境， 提高學生的動手能力
小學科學是一門以探究實驗為基礎的學科， 其特點就是探究性和實踐性。小學科學教材中有很多觀察實驗和動手做實驗的環(huán)節(jié)， 但是在實踐教學中， 教師不是很重視學生實驗操作能力的培養(yǎng)。主要原因有兩方面：一是學校的實驗器材和教學設施不完善；二是教師忽視了實驗教學對學生學習的作用。因此， 小學科學教師在教學中可以為學生創(chuàng)設實驗情境， 讓學生觀看實驗操作過程， 或者自己動手做實驗。也可以讓學生在課下做實驗， 教師要讓學生做好實驗記錄和實驗總結(jié)， 發(fā)揮好監(jiān)督作用， 這樣一方面能夠增加學生的學習熱情， 另一方面可以有效解決學校實驗設施緊缺的問題。學生在實驗情境中動手操作， 能夠激發(fā)探究意識， 對科學知識產(chǎn)生感性的認識， 促進其自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高。
例如， 在學習《真菌》一節(jié)時， 為探究面包上的霉菌的生長速度， 我將學生分成小組， 讓學生在課下準備四片面包， 分成2組進行為期一周的實驗觀察。在此之前為學生準備好實驗記錄表， 讓他們記錄相關數(shù)據(jù)。
總之， 科學作為小學教學中的重要課程之一， 對于培養(yǎng)學生的探究能力具有重大作用。在教學過程中， 小學科學教師要善于將教材內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系， 創(chuàng)設趣味情境， 吸引學生的課堂注意力， 提高學生的學習積極性， 實現(xiàn)小學科學教學質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]王明光。情境教學在小學科學教學中的應用研究[J]。課程教育研究， 2017 （42） 。
[2]舒少華。小學科學教學中的情境創(chuàng)設方法[J]。實驗教學與儀器， 2017 （S2） 。
【闡述情境教學法引入科學課堂的教學價值論文】相關文章：
小學語文課堂情境教學法論文04-30
倉儲理論課堂引入分組教學法的探索論文05-09
情境教學法對識字教學的實踐的論文07-30
情境教學法下的中學體育的論文09-23
小學體育情境教學法研究論文01-22
情境教學法對英語教學的意義論文08-10
情境教學法的初中地理教學應用的論文07-19
課堂情境教學對于教學的意義論文04-05