東南亞留學生漢語聲調教學研究論文
摘要：聲調作為漢語拼音必不可少的一部分，是漢語發音標準的重要保障。東南亞留學生在學習漢語的過程中，往往不重視聲調，導致漢語發音極不標準，始終無法擺脫“洋腔調”。本文將從東南亞留學生聲調偏誤分析，聲調教學中的主要問題，應對的方法等方面進行闡述。
關鍵詞：東南亞；留學生；聲調
隨著中國國際地位的提高，世界上掀起了一股學習漢語的熱潮，越來越多的外國人開始關注中國，關注漢語。“如果想領先別人，那就學習漢語吧！”這是美國《時代周刊》亞洲版對“漢語熱”的評論。但是漢語難已經成為了所有人的共識，不少外國人在學習漢語數年之后，說話依舊“洋腔洋調”，而聲調的偏誤是造成“洋腔洋調”的主要原因，林燾（1996）曾說：“洋腔洋調形成的關鍵不在聲母和韻母，而在聲調和比聲調更高的層次”。而目前的對外漢語教學中，因教材的編寫過于籠統、簡單和教師授課過程中的不重視，造成留學生的聲調偏誤。因此在學習漢語的初期，怎樣使留學生掌握漢語聲調是非常值得探討研究的。
一、東南亞留學生聲調偏誤分析
我院留學生都來自東南亞，主要是泰國和老撾留學生。泰語、老撾語和漢語一樣都是有聲調的語言。部分漢語教師認為，泰國、老撾留學生有學習聲調基礎，可以將教學重點放在詞匯、語法等其他方面。而現實情況恰恰是留學生因為第一語言聲調的影響，無法正確掌握漢語聲調，始終存在口音。漢語聲調可以從調值和調類兩方面分析。調類分為陰平（ˉ），陽平（ˊ），上聲（ˇ），去聲（ˋ）。調值方面，趙元任先生設計的“五度標記法”，形象具體的反映了四個聲調的音高變化:陰平是55調，陽平是35調，上聲是214調，去聲是51調。東南亞留學生在學習漢語的過程中，由于第一語言的影響，聲調的學習掌握情況反而不如母語無聲調的留學生。泰語有五個聲調，老撾語有八個聲調，在學習漢語聲調的過程中非常容易造成負遷移。與漢語聲調不同，泰語和老撾語聲調中沒有非常明顯的曲折調，因此上聲對于他們來說是最難掌握的，經常與陽平、去聲混淆，發音也經常以半上聲（211）的形式出現，后半段沒有達到應到的音高。陰平發音時常常音高不夠，55發為33，并且經常把陰平發為陽平。陽平發音普遍起點較低，整體調域較低。去聲不僅音高偏低，而且發聲時長也存在問題，泰國留學生發去聲時，時長較長，顯得拖沓，老撾留學生則發聲較短促。
二、漢語聲調教學中存在的問題
東南亞留學生的聲調學習不能達到預期的學習目標，始終存在“洋腔洋調”的現象，不僅因為留學生本身不夠重視，教學過程中也存在問題，教學安排不合理，教學方法不夠科學系統。
1.留學生對自身要求較低。他們希望漢語水平達到能與人交流的程度，并不在意漢語發音是否標準，他人能聽懂即可。因此在學習的過程中，較重視常用詞匯以及日常用語，對中國文化也非常感興趣。聲調在他們看來并不是學習的重點。
2.教學安排不合理。在對外漢語教學中，通常會根據留學生的情況，安排一到兩個月的漢語拼音學習，聲調學習只在其中只占了極少的比重，并不是教學的重點。對外漢語教師也普遍認為應該在留學生能聽能說的基礎上，再進一步在日后的.學習中加強學習，提高發音的準確度。但聲調是留學生漢語發音準確的基礎，一旦基礎沒有打牢，在日后進行糾正需要耗費跟更多的時間精力，甚至已形成“化石化”，無法更改，也給留學生造成了聲調學習并不重要的錯覺。
3.教學方法不科學、系統。聲調教學中，對外漢語教師采取的教學方法通常是由教師領讀，學生跟讀，熟練之后，教師逐個檢驗學生的學習成果。此外，教師通常還會向學生展示漢語聲調五度標記圖，配合手勢進行教學。整個過程顯得較零散，只是反復朗讀單個聲調。且留學生朗讀單個漢語聲調時，通過教師反復示范糾正，普遍能正確發音，但到了語境當中，聲調發音會出現各種意想不到的奇怪變化。大部分漢語教師除了反復糾正，并沒有更好的教學方法。
三、教學對策
根據東南亞留學生相似的漢語聲調偏誤，以及聲調教學中存在的問題，我們可以采取相同的教學策略。
1.引起留學生重視。通過給留學生分享因聲調錯誤造成交流障礙的案例以及笑話，例如“窩們歪果仁”等，在輕松愉快的氛圍中，讓留學生意識到聲調的重要性。
2.合理安排聲調教學。在零起點的留學生開始學習漢語拼音時，就應該對聲調教學予以足夠的重視，為留學生標準的漢語發音打下堅實的基礎。并且除了對外漢語教學初期之外，聲調教學還應該貫穿于整個教學過程中。教師們應該在課堂中，課堂外隨時發現，隨時糾正，隨時加強。教材中也應該對聲調進行系統的歸納和梳理。
3.采用科學系統的教學方法。除了反復朗讀練習、五度標記法以及手勢示意等較傳統的方法外，加強對每個聲調單獨學習、反復操練，使留學生能準確發音，辨識四個聲調。還必須將聲調學習放入語境當中，避免留學生只能對單獨音節正確發音的情況，同時在語流中學習掌握音變。此外還可以采取寓教于樂的方式，例如給影視節目片段配音，設計相關小游戲，學習漢語流行歌曲，參與表演語言類節目等。
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