小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建論文
閱讀是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一，也是能夠直接讓學(xué)生體會(huì)良好的道德觀、價(jià)值觀、人生觀的方式。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生多讀多背，但這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率比較低下。要提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，就需要教師們發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
一、閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題。
隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上還存在一些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的有效性提高緩慢[1].
首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。雖然我國(guó)的新課標(biāo)要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語(yǔ)文教師過(guò)于追求課堂氣氛的營(yíng)造，而在課堂上說(shuō)了很多與教學(xué)并無(wú)太大關(guān)系的鋪墊，讓學(xué)生難以分清主次，教學(xué)內(nèi)容本末倒置，忽略了優(yōu)化教學(xué)和整合知識(shí)的目的。
其次，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是以課本為依據(jù)寫(xiě)教案，有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學(xué)方案。一成不變的教學(xué)方案難以提高閱讀教學(xué)的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當(dāng)成參考，要根據(jù)自身的教學(xué)情況和學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)新一套適合自身的實(shí)際教學(xué)方法。但是，仍有許多教師在教學(xué)中不能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)備課寫(xiě)教案，教學(xué)方式缺乏操作性和觀察性。
再次，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有一套能夠有效提高小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀效率的教學(xué)策略，單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，致使教學(xué)目標(biāo)偏離。同時(shí)，有很多教師未能遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)中仍是以自己為中心，缺乏與學(xué)生的交流溝通，不能真正了解學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度降低，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏積極性，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。
二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)措施。
要解決在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)新出一套切實(shí)可行，適合學(xué)生和教師自身的教學(xué)策略，并且從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，要整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實(shí)際目標(biāo)，明確高年級(jí)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)[2].教師要結(jié)合自身的情況和學(xué)生的情況，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，研究各個(gè)單元課文之間的潛在聯(lián)系，找準(zhǔn)閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確找出課堂閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發(fā)，了解這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點(diǎn)，添加到教案里，同時(shí)教師要在教案中詳細(xì)標(biāo)明課文的重點(diǎn)段落及所要表達(dá)的思想情感，從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀課文中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)能力目標(biāo)，以及情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)相結(jié)合，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，還能讓學(xué)生更加了解閱讀課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容、道德觀念，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的價(jià)值觀。
其次，教師要利用自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)在講新課時(shí)，都是教師示范閱讀，然后學(xué)生模仿教師照本宣科進(jìn)行閱讀，在閱讀中沒(méi)有很好地的理解和體會(huì)課文的真正內(nèi)容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，日常的課堂教學(xué)效率也就難以提高。教師應(yīng)先將課文理解透徹，然后通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣來(lái)朗誦，讓學(xué)生明白什么地方是作者思想情感比較強(qiáng)烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫(xiě)的地方，這樣能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，就會(huì)提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)王昌齡的古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作背景，王昌齡大多是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)感懷和邊塞風(fēng)光，教師在交代清楚背景以后，要通過(guò)自己的朗誦，讓學(xué)生知道哪里是詩(shī)人情緒的重點(diǎn)，哪里是詩(shī)人的風(fēng)景描寫(xiě)等，讓學(xué)生更加身臨其境地感受課文的意境[3].
再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創(chuàng)設(shè)情境模式的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學(xué)工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容，更加形象生動(dòng)并且直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀。
教師可以利用多媒體的視聽(tīng)結(jié)合的模式，對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)全面的補(bǔ)充，例如，閱讀課文《桂林山水》時(shí)，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過(guò)視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟。同時(shí)，利用多媒體可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂的教學(xué)中，可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課文之外學(xué)到更多的知識(shí)。并且，在教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)段落，從重點(diǎn)段落中找到重點(diǎn)句子，從而概括出課文的中心思想。通過(guò)這些方式能夠讓學(xué)生拓寬視野，并且讓學(xué)生掌握熟練的閱讀技能，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
最后，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要充分利用課外時(shí)間。課堂時(shí)間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的`閱讀習(xí)慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地進(jìn)行銜接閱讀，并且豐富學(xué)生們的閱讀知識(shí)積累，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也能夠擁有更多的素材和語(yǔ)言使用方式。
可以在課外開(kāi)展一些活動(dòng)，如閱讀大賽，讓學(xué)生們推薦自己覺(jué)得有用的書(shū)給同學(xué)們，比一比看誰(shuí)讀的書(shū)多。又比如教師可以開(kāi)展對(duì)一本書(shū)的講座活動(dòng)，收集學(xué)生的意見(jiàn)，講一講學(xué)生們喜歡讀的書(shū)，然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀這本書(shū)的讀后感。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的閱讀積極性，通過(guò)寫(xiě)作的方式展示出學(xué)生們的閱讀效果。與此同時(shí)，教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等。通過(guò)這些讀物的閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)課堂閱讀的學(xué)習(xí)，還能夠拓寬自己的視野。
三、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師積極探索適合自身以及所教學(xué)生的教學(xué)方法方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加有效地教學(xué)。教師應(yīng)該明確教材與學(xué)生需求，制定一個(gè)明確的、實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生加以良好的引導(dǎo)，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀教學(xué)的情境模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，此外，在課余時(shí)間開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)并給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)刊。這樣才能夠根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁翠霞。淺談家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子實(shí)施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，2015（10）：75-77.
[2] 夏天“.讀”中悟出人生味---提高學(xué)生閱讀有效性摭談[J].陜西教育，2012（10）：27.
[3]石君俠。提高小學(xué)課文閱讀有效性我之見(jiàn)---優(yōu)化教學(xué)程序提高閱讀質(zhì)量[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（5）：31.
【小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建論文04-16
芻議小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建論文04-16
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建論文09-26