淺談實踐能力培育下的數(shù)學教學論文
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與實踐的興趣
問題情境是在教學中被廣為應用的教學方法．在教學過程中，教師可以設立恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來，從而培養(yǎng)學生的動手實踐能力．蘇霍姆林斯基說:“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們之間有著相互促進的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活．”在初中數(shù)學教學活動中，教師要學會放手，讓學生成為教學活動的主體．通過學生自主參與教學活動，進行動手實踐活動，體會到學習與實踐的樂趣，從而激發(fā)學生參與實踐的興趣．研究表明，當學生處于有意創(chuàng)設或富有立體感的問題情境中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲．因此，教師可以創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流和動手實踐的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生．例如，在講“圓錐的側面積”時，教師可以用剪刀把圍成圓錐的紙片沿著圓錐的母線剪開，向學生展示圓錐的側面展開圖是扇形．那么是否可以根據(jù)上節(jié)課的扇形面積公式計算出圓錐的側面積呢?然后，教師啟發(fā)學生思考問題:我們一起動手做一個扇形的紙片卷起來，能否得到一個圓錐模型?通過創(chuàng)設問題，激發(fā)了學生動手實踐的興趣．最后學生通過實踐得出結論:圓錐的側面展開圖是扇形，根據(jù)扇形面積公式可推導出圓錐的側面積公式．
二、強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力
教學過程是教師和學生共同進行的雙邊活動，學生是教學活動的主體，教師是主體學習的引導者．在初中數(shù)學教學過程中，教師有必要強化實踐教學，引導學生去感受知識的形成過程，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力．例如，在證明“三組對應邊分別相等的兩個三角形全等是全等三角形”時，教師可以在課前準備好剪刀和硬紙片，然后給出特定的邊長，讓學生在硬紙片上畫好兩個三角形，并用剪刀把三角形剪下，把這兩個三角形疊放在一起，最后發(fā)現(xiàn)三角形重合，從而得出三組對應邊分別相等的兩個三角形全等(簡稱SSS或“邊邊邊”)是全等三角形的一個判定定理．在實踐教學環(huán)境下，學生參與了知識形成的全過程，培養(yǎng)了自身的動手實踐能力．此外，教師還可以讓學生幫助制作教學工具來強化實踐教學．在制作教學工具的過程中，學生對知識會產生不一樣的感受，動手實踐能力得到加強．通過實踐教學環(huán)節(jié)的強化，引導學生動手、動腦參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生的.實踐能力，提高學生的動手實踐水平．
三、加強學生間的小組合作，強化動手實踐能力
在教學中，學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導者的角色．小組合作學習是指通過教師指導，學生組合，以小組為單位進行共同研究、共同實踐的學習形式．“三人行，必有我?guī)煛保畬W生之間存在著一定的思維差異，他們通過相互間的實踐和討論，能讓學生對知識有了更全面的理解，這樣既保證了教學任務的完成，又提高了課堂教學質量，讓學生深刻體會到合作意義的同時，培養(yǎng)了自身的動手實踐能力．例如，在探索“圓與圓的位置關系”時，教師可以通過小組合作的形式，把學生分成三人小組，讓其中兩個學生通過移動事前準備好的圓，第三個學生記錄這兩個圓所形成的位置關系，完成之后，進行組內交流和小組之間的交流，讓學生通過動手實踐和分析討論，最后研究得出結論:圓與圓的位置存在以下幾種關系:相離，外切，相交，內切，內含．總之，在教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時對于調動學生的主觀能動性也起到一定的促進作用．在初中數(shù)學教學過程中，教師要不斷探索，務必把學生培養(yǎng)成理論知識和動手實踐能力于一身的綜合型人才，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎.
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