英語教學心理學論文

英語教學心理學論文

　　１心理學專業英語教學的現狀

　　考核重形式，輕內容。心理學專業英語課程的考核形式大部分為考查課，從態度上學生不重視，因為大家都一致認為，所謂的考查課就是開卷考試。也導致了教師授課的不重視，形成惡性循環。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了７０％，平時成績占到３０％，和其它的普通課程是一樣的比例，學生缺少對心理學專業英語課程特殊性的深入了解。

　　２心理學專業英語教學的重新思考

　　轉型后的許昌學院更加強調學生的實際應用能力和操作能力。在這個背景下，培養外語＋專業的復合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學專業英語教學現狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學專業英語的教學問題。

　　（１）思想上重視，政策上保障，行動上落實

　　心理學專業英語教學是基礎英語教育的延續，是從學習英語到用英語學習的一個關鍵過渡，是語言學習到信息交流的發展，側重語言的應用及有關專業方面的知識。在許昌學院轉型后的今天更能凸顯它的優勢。故學校、相關院系應該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學專業英語的教學工作。主要體現為以下兩個方面：

　　①增加心理學專業英語課時，由原來的一周２個課時增加到４個課時，原來的開設一學期增加到兩個學期，即第五學期和第六學期，保證學習的連續性。

　　②大學英語教學部不但要設置基礎英語教研室，還要設置專業英語教研室，從教學機構上徹底解決專業英語長期存在的問題。

　　（２）強化心理學專業英語教師培訓工作

　　許昌學院的轉型給教師的職業發展也提出了前所未有的挑戰。從目前來看，教育科學學院的心理學專業英語教師是一名有心理學基礎的英語教師來擔任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學生交流，但是在專業知識方面，難免會有空白，這對于學生的'專業發展也會有影響，故強化心理學專業英語教師的培訓工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現：

　　①心理學專業英語教師可以通過自學方式來獲取相關的心理學專業知識，可以到圖書館借閱相關書籍、向心理學教研室主任和心理學專業任課教師請教切磋問題；

　　②由院系牽頭，請一些心理學專業領域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；

　　③委派心理學專業英語教師到美國、英語等其它國家學習。畢竟心理學是舶來品，要想學到成熟的、前沿的理論，更應該到國外去熏陶和感悟；

　　④學校可定期聘請企事業單位的精英來學校開展講座，幫助專業英語教師、學生掌握相關領域的最新發展動態。同時，也應鼓勵教師到相關企事業單位實地考察，保證心理學專業英語教師的專業實踐能力。

　　（３）改革教法學法，突出講授內容多樣性

　　世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態的社會，教學是社會中的子系統，不能拘泥于同樣一種教學方法的實施，學生和教師都會產生倦怠的狀態。教師要積極去研究教法和學法的改革，從而使改革后的教學能推動許昌學院轉型后的發展，更能凸顯心理學專業英語教學的素質教育本色。改革教法和學法的核心是凸顯授課內容的多樣性，以滿足不同層次學生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試：在教學模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務。在講授內容上，講授內容是改革的核心部分，教師在內容的設計上要精細，更要符合專業英語學習的應用性目標。除了設計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內容之外，還可以考慮設計一些心理學專業英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數據表明，有９０．８％的企業都認為一個合格的復合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

　　（４）加大教學資源整合力度，提供硬件支持

　　教學資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學專業英語課程的培養目標就很難實現。加大教學資源整合力度，整合心理學專業英語教材方面的資源。通過研究發現，國外的原版教材雖然心理學的原汁原味沒有改變，但是學生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復雜的長難句。國內教材在知識的系統上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內容，失去了心理學的原汁原味。要根據學生的實際情況和心理學專業英語的特點編制校本教材，達到學以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內教材知識的系統性和完整性。整合學校教學實驗室和院系教學實驗室，開設大量的聽力和口譯課程，使心理學專業英語課程開展的有滋有味。

　　（５）豐富考核形式，合理設定比例

　　目前，心理學專業英語的考核形式依然以卷面分數為主，占到７０％的比例，看起來素質教育的陰影陰魂不散。而許昌學院轉型后更加強調素質教育，更加強調學生的實際應用能力。這樣的定位，要求重新思考考核形式，從而來合理設定比例的分配問題。在借鑒許昌學院ＩＳＥＣ項目中的評價方式的基礎上，可以設計心理學專業英語的考核形式：卷面４０％、出勤１０％、學習態度、課堂表現和家庭作業３０％、其中考試２０％（不能用卷面測試的形式完成，可以考慮以英語小論文、英語辯論賽等形式來完成）。此種考核形式把大量的比重放到了平時，減少了學生考試之前的臨時抱佛腳，把大量的時間和精力放到平時的課堂上，實現了終極性評價和形成性評價的有效結合。教學大背景的轉變需要教學的各個方面重新作出思考，在論述過程中，由于能力有限，很難做到面面俱到。教學改革工作就是一個不斷探索和積累經驗的過程。