教育心理學在法語教學活動中的運用論文

教育心理學在法語教學活動中的運用論文

　　１教育心理學在法語教學活動中的重要意義

　　１．１運用教育心理學改善教學方法

　　在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統的專業知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現象具有一定的規律，整個遺忘過程也并不是均衡發展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。

　　１．２結合心理學原理開展針對性的教學以及教育活動

　　學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對于考試作弊、作業抄襲以及逃課的現象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。

　　２大學法語教學運用教育心理學產生的問題

　　２．１法語教師缺乏教育心理學系統的知識

　　通過上文中的分析不難發現，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯系。但是，現階段的法語教師很難抽出時間對專業教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統科學地對教育心理學的規律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。

　　２．２教師缺乏教育心理學的技術以及運用

　　在現代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具。現階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。

　　２．３大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合

　　根據有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。

　　３教育心理學對法語教學的影響分析

　　３．１人本主義影響下的法語教學活動

　　教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現學生的全面發展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環境下法語教學的實際現狀［３］。教師利用情感教育對學生創設和諧、寬松的學習環境，并在實際教學活動中發展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現個人價值。通過創設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。

　　３．２行為主義影響下的法語教學活動

　　行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來分析，現代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創造和發現有利于教學活動開展的課堂環境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。

　　３．３認知心理影響下的法語教學活動

　　該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的'重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發揮。法語教師在日常教學過程中要發揮學生的自主性，在培養他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現自我突破。

　　４怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學

　　在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。

　　４．１愉快式教學方法

　　所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。

　　４．２反饋式教學方法

　　這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。

　　５結語

　　高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養他們的創新意識，從而實現個性發展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環節強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。