談教學反思的論文的教育理論論文
【摘要】新課程對農村教師的素質提出了強有力的挑戰。反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一。新課程的許多新問題要求教師善于思考、勇于探索、勤于實踐、不斷反思。從切身工作經驗出發，總結一些先進的教學經驗，呈現反思的一些方法，如撰寫教學日記，利用教學錄像、團隊交流討論、了解學生情況等等。
【關鍵詞】新課程農村教師素質反思
反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。
如果說“教育在任何時候和任何地方都不是什么已經完成的和完善的東西”，而需要教師不斷進行探索和自我教育的話，那么，處于充滿挑戰也充滿機遇的課程改革實踐之中的教師，尤其是農村中小學教師更需要學會反思。
新課程的實施，對教師素質提出了強有力的挑戰。教學知識的豐富全面、教學技能的更新、知識應用的靈活性、師生角色的變化、教學過程和教學方法的不確定性等決定了教師必須具有嫻熟、高超的教學技能和水平。而農村基礎教育由于各種因素制約，較之于城鎮課程改革的阻力更大，艱難程度也更深，所以農村中小學教師更需要反思。美國教育家杜威認為，反思的主要步驟為：（1）形成一種產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態；（2）為了發現和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集、探究的行為。反思是一種思維活動；反思的明確目的是消除困惑、解決問題、促進實踐、增強合理性；反思需要有良好的道德和堅強的意志。那么，該如何反思呢？結合自己的工作實際和一些優秀教師的經驗，現總結幾種較為簡單易行的反思方法。
一撰寫教學日記進行反思
教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗，以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。目前有很多年輕的骨干教師為我們提供了好的榜樣，他們在教學中善于做一個有心人，對每天所發生的教學故事以日記的形式進行記錄。杭州一位老師的《美麗的日子》就是教學日記的精彩樣本，書中每一篇文章都記載了該老師在參加研修班學習中每一天的教學活動和思考，如參加一個教學觀摩活動后的所感、看了一本教育書籍后的所想或聽了專家報告后的所悟。文中雖然沒有什么華麗的詞藻或深厚的哲理，但是真真切切地記載了一位年輕教師在教學道路上的成長足跡。
當然，對于我們大多數教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。那么我們還有教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。（如下表）
教師可將此表格附于每課教案之后，在教學告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。我想，對于一位有恒心的教師來說，如果能堅持梳理和記錄，那么就會成為教學上的有心人。
二利用教學錄像提高反思
就目前學校而言，都有一定的電教器材，我們可以充分利用這些現代化的工具（攝像機、數碼相機等），為提高我們教師的反思能力發揮作用。
1．觀看自己的課堂實錄
我們可以借助現代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思。教師可以把自己的課堂教學進行拍攝，自行瀏覽自己的教學錄像，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會這樣教學，是否妥當，下次應如何改進等內容。觀看時，最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學錄像，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考，如果能撰寫《××課堂教學診斷分析報告》的話，就會把問題剖析得更徹底、思考得更深入。若有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。
2．觀看優秀教師的課堂實錄
目前，全國各地舉行各種類型的課堂觀摩活動，期間邀請了各地的特級教師或優秀教師進行課堂展示活動，我們可以購買這些活動光盤進行觀摩。我們在觀看這些課的課堂結構和教學流程時，思考：如果讓我重新設計這一課（或假如讓自己上這節課）將如何設計？他為什么這樣設計？設計的目的是什么等問題，這樣帶著問題觀看，邊看邊思考，邊看邊反思，來提高自己的反思能力，有利于提高教學能力。
三團隊討論活動促進反思
上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的.封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互辯論的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題，通過教學沙龍或網絡論壇等多種形式，創設一定的問題情境，大家圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論，提高反思能力。
四通過了解學生情況加以反思
教師教學的對象是學生，教師的反思為學生，教師素質的提高為學生，學生是教師工作的主體，所以，教師的反思信息還有一個最主要的來源就是學生。我們可以在平時教學中，在一個寬松的環境下，和學生交流，了解他們對知識的掌握程度，對課的熱衷程度，來調整自己的教學行為。同樣，我們還可以從學生的作業中來了解自己的教學情況，對學生錯誤率比較高的題型進行記錄，用個別了解的方式，詢問學生出現這種情況的原因，他們是怎樣想的？以這種“蹲下身子和學生交流”的思想來反思自己的教學效果，并及時做好記錄，及時對自己的教學行為進行調整和修改。通過了解學生的情況進行反思也不失為一種簡單的反思形式。
以上這些反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，除此之外，我認為教師要提高反思能力，必須提高閱讀能力和加大閱讀時間。教師通過不斷學習教育改革的理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來，適應新的教學觀；同時，教師也可以通過教育教學評價來發展自我，正確對待各種評價，準確了解自己優勢、不足和進步情況；要分析自己進步和不足的各種原因，重新制定發展目標，促進自己在不斷的反思中提高自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。
參考文獻
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