小學英語及教育心理學探析論文
摘要：隨著教學體制的改革，小學英語教學也面臨著課堂教學方式的優化與創新。從小學英語與教育心理學結合的視角探討小學英語課堂教學方式的創新有助于從學生需求出發，打造高效課堂，使得每一個學生都能實現個性化學習和成長。鑒于此，基于小學英語與教育心理學結合視角下對創新小學英語課堂教學方式的探討具有非常重要的現實價值。
關鍵詞：小學英語；課堂教學方式；創新策略
為了適應當前教學環境，小學英語教學應該從多個角度思考教學方式的創新問題。一方面要創新教學方法，豐富教學內容，創造語言學習環境；另一方面還要結合學生學習過程中的心理變化，引導學生走出困境，敢于表達。對比前者而言，后者的強化更有助于學生的未來發展。因此，本文主要結合具體的教學案例，說明如何站在教育心理學的視角實現小學英語教學方式的創新。
一、消除學生對英語學習產生的心理恐懼，掌握學生的心理需求特點
學生的心理發展特點會隨著年齡的增長越來越頑固，不易被改變。因此，在小學階段注重學生心理需求特點的分析是十分必要的'。一方面要致力于改變學生心理發展過程中的消極傾向，如自卑、恐懼等，另一方面要按照不同年齡群體的心理需求，強化學生的心理承壓能力。這一艱難的工作只有在小學階段完成，才能夠幫助學生更好地學習和生活。因此，創新小學英語教學方式，首先要從學生的心理需求特點出發，消除學生對學習產生的心理恐懼。具體方式可以通過以下教學案例簡單說明。“Howareyou？”選自上海牛津大學出版社新課標小學三年級英語上Unit2，教學目標是讓學生掌握基本的英語交際能力，主要鍛煉學生的口頭表達能力，因此如何讓全體學生均參與到語言表達環境中是教學的重點和難點。在進行聽讀訓練的過程中教師要觀察學生的表現，對于那些低頭不敢出聲、面露難色的學生要及時溝通，鼓勵他們大聲地練讀。此外，教師可以上前與其進行一對一的對話練習，在練習的過程中教師要不斷給予學生肯定，盡管在發音上存在問題，老師也要在肯定其優點的基礎上再進行糾正。當然，這種對話式的練習，如果只是枯燥的反復練讀，也會打消學生的積極性。為此，教師可以組織學生進行小組創意比賽，讓學生憑借現有的知識儲備，將核心對話內容“Howareyou？I’mfine.Thankyou”編入到新的對話語境中，從而使學生的能力得以提升，讓學生快速掌握對話的使用環境。教師通過觀察各小組的討論氛圍，對于不喜歡合作學習的學生要給予一定的指導和幫助，使其能夠意識到合作學習的重要性，并感受其樂趣所在。總的來說，不管是自卑還是恐懼的學生，都是基于對自身學習能力的一種不自信，只要老師給予必要的鼓勵和贊揚，學生很快便可以糾正其對學習的消極心理，從而投入到愉快的學習氛圍當中[1]。
二、豐富教學內容，創新教學設計，適應學生多樣化的心理需求
教學內容單一是傳統英語教學最大的局限性，也是抑制學生學習興趣的重要原因。因此，從適應學生多樣化心理需求的角度出發，豐富教學內容，創新教學設計是十分必要的。例如，學習“Myfamily”這一單元時，由于課本內容較少，學生在學習過程中必然會感到單調和無聊，難以維持40分鐘的興奮度。這就需要教師從好奇心、游戲等吸引學生的角度做好教學的創新設計和規劃，聯系家長收集一些老照片作為課上的練習素材。在練習的過程中，老師可以舉辦一個“猜一猜”的游戲，即給出一張學生家長童年時期的照片，問“Whoishe/she？”學生舉手回答“Heisonesfarther/mother”，猜對后要給予小紅花的獎勵，這種游戲的設計是適應學生好奇心理的表現。此外，也可以利用這樣的一組對話來豐富學生的詞匯量，例如，對蜘蛛俠、奧特曼、金剛俠等人物圖片進行提問，一方面可以供學生進行圖片欣賞，另一方面還可以將對應的詞匯教給大家，激發學生的求知欲望和學習興趣。與之類似的設計還有很多種，只要能夠改變以往單一的學習方式，營造出一種互動的學習氛圍都是可行的[2]。
三、尊重學生之間的差異，幫助自卑和膽小的學生走出學習困境
教師對學生的態度是影響學生學習的直接因素，只要教師能夠充分體現出對學生的尊重，不管是批評還是表揚都可以被學生所接受，而不會影響其學習心態和熱忱。試驗證明，班集體的學生差異是影響學生學習興趣的最直接原因，也是引起學生心理變化的重要因素。當教師將成績好和成績差的學生進行對比時，會對成績差的學生心理產生刺激，當刺激度大于學生的心理承受能力時就會產生消極應對反應，進而影響未來的學習生活。小學英語對學生聽說讀寫能力均有要求，學生產生任何消極心理都會影響最終的學習效果。因此，教師在進行英語教學時要杜絕這種差異化的比較，正確認識學生個體間的差異，鼓勵成績好的學生多與其他學生進行友好溝通。相信通過教師和學生的共同努力，可以幫助自卑和心懷恐懼的學生走出學習困境，積極面對學習。綜上所述，從教育心理學的視角創新小學英語教學方式，一方面要迎合學生心理需求，創新教學內容和教學規劃；另一方面教師要以身作則，采取鼓勵或輔導等方式切實幫助學生走出學習困境。
參考文獻：
［1］蔣曉晨.創新教學方式提高英語課堂教學效率：小學英語“微課”教學的探索與實踐［J］.蘇州教育信息化，2015（2）：14-16.
［2］王蘭花.小學英語與教育心理學：淺談小學英語課堂教學方式創新［J］.小學教學參考，2014（12）：59.
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