如何提高高中語文教學中學生文言文的理解能力論文
文言文屬于高中語文學科中的一項基礎學習內容，并且是各項考試中學生得分率較低的一部分內容。在新課改的環境背景之下，己經對高中語文文言文教學話動提出了新的要求，在以應對考試為基礎前提之下，還要加大學生對文章內涵的理解能力，以實現對傳統文化的掌握提高i苛中語文文言文教學中學生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學技能、轉變教學理念、改進教學力一法，并且構建以學生為卞，以教師為輔的課堂教學模式，以提高學生的綜合素質能力。
一、高中語文提高學生文言文理解能力的重要性。
由于文言文在現實生話中能夠是應用的機會較少，在教學中無法將其與生話實際有效的結合起來，使得學生對文言文內容的學習產生了一定程度的排斥心理，給文言文教學帶來了一定的挑戰在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學藝術精髓的領悟。文言文作為我國古代文學藝術中的一種形式，是我國傳統文化中重要的組成內容，提高學生對文言文的理解能力，能夠使得學生對我國古典文學實現史加深入的了解，并通過文言文的學習逐漸領悟到我國傳統文化的精髓，實現了繼承第二，提高學生個人文化素養水平。對文言文的學習實際上也是一個提i苛學生個體文化素養水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學生在學習的過程中能夠實現對自身市美情操和道德素質的培養。
二、高中語文教學中學生文言文理解能力有效提高途徑。
1.反復朗讀，領悟內涵。
對于高中文言文教學而言，要想提高學生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導學生對作品進行反復朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學生能夠對作品形成一個初步的`了解，為教師日后教學提供了基礎，同時也降低了學習難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學生在反復朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡實現疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學之前，教師安排學生對文章進行反復的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學生能夠初步構建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現個面的了解，使得學生能夠切實的理解到作者當時當下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學的時候，教師要對李自一心想做大事業，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹；同時在向學生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學淺談感想等，使得學生對作品產生一定的學習興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑在文言文教學中，通過實現字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產生共鳴。
對于高中語文文言文教學中學生理解能力小}苛的現狀，其卞要的原因是學生無法與作者之間產生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當中所蘊含的深意。因此，提高學生對文言文的理解能力，必須要以作品內容為核心，充分的調動學生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應該從多個角度去引導學生切實的體會到“內心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’常”之痛，使得學生能夠對作者的感情變化做到有效的把握，能提高理解度。
5.多媒體教學，營造氛圍。
提高學生對文言文的理解能力，教師應該積極改變教學力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學，使得課堂教學的環境較為輕松；而且多媒體教學力一式還能夠將文言文的內容史加直觀、形象的展現在學生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統向學生進行錄音和視頻的播放，充分調動學生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學中的重點內容，為了充分的提高學生的理解能力，在課堂教學實踐中，教師應該積極利用多媒體設備、創新比較分析的教學力一法、引入背景介紹等，使得學生能夠與作者產生強烈的情感共鳴，史好的領悟到我國文學藝術形式之美，以實現綜合素質的提高。
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