五年制高職高專學生教育教學存在問題及解決策略的探索論文
五年高職高專的生源來自初中畢業，他們不同于三年高職高專的學生，他們沒有經過三年高中學習、生活的鍛煉，沒有經過高中三年系統知識的學習、沒有經過自我學習能力的訓練和培養，沒有參加高考前反復訓練的經歷，也沒有較好的學習習慣、適合的學習方法，所以，當他們進入五年高職高專學校的時候，絕大部分同學的基礎知識較為薄弱，對學習書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學習、生活中不斷出現較多的問題。通過學生中普遍存在的問題，探索在教育教學中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學生教育教學提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業教育重要發展的部分，其目標是“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研發展的道路。培養生產、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術應用型人才�！蔽迥旮呗毟邔＝逃l展已經具有一定的規模，為社會的各行各業輸送了大批大批的專業技術人員，提高了勞動者素質。
但是隨著五年高職高專教育的發展，規模的壯大，人數的不斷增加，尤其是分數不高的生源越來越多，教育教學中出現了越來越多的問題。
1 五年高職高專教育教學中存在的問題
1.1 教育管理上出現的問題
1.1.1 年齡小，心理發展不成熟
年齡小是相對與三年高職高專的學生而言的。五年高職高專的學生基本是都是初中應屆畢業生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認知和評價。
1.1.2 自控差，同學之間容易發生矛盾
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學生的一個普遍的現象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學發生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3 關懷少，缺少家長的指導，沒有形成正確的人生觀、世界觀
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關愛的。但是由于工作繁忙、父母關系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導，親子關系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來向家長“求關注”。缺少父母的正確的指引，親子關系冷淡，孩子成長過程中的`情商也得不到培養、潛力得不到挖掘和發揮，對形成正確的人生觀和世界觀產生不利影響。
1.2 學習上出現的問題
1.2.1 基礎知識薄弱
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學習成績不理想，不能進入高中學習。以我們當地的學習成績為例：中考滿分700分，絕大多數高職高專學生的入學總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數，尤其是數學和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經對一屆新入學的學生做過一份英語成績和學習方面的問卷調查，結果顯示在中考中英語考及格的同學僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2 學習習慣較差
學習僅僅局限于課堂學習，能主動花時間課前預習、課后復習的同學極少。還是以在我校一屆新入學的學生中做的一份關于英語學習的問卷調查為例，在初中學習階段，每天能花時間(半小時及以下)學習英語的同學僅占30%多一點，比根本不花時間學習英語的學生還少0.5%。沒有預習和復習鞏固，課堂的學習效率不高，這樣的學習習慣是根本無法提高學習成績的。
1.2.3 學習方法不當
在學習中，有的學生抓不住課堂學習，錯過了知識要點、重點和難點的學習，學習成績顯然提不上去。而有的學生雖然課堂上認真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結，導致學習效率低下。
1.2.4 學習目標不明
多數同學沒有明確的學習目標，不知道學習的目的為何。有的是為了拿畢業證而學習，有的是為了滿足家長的要求而學習，有的是因為家庭經濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務工年齡才來到學校，等等。就是因為學習目標不明確，孩子們失去了自主學習的動機和動力，學習興趣也消失殆盡。
2 解決教育教學中問題的策略
2.1 明確高職高專的培養目標
在2000年教育部印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。本《意見》為五年高職高專教育教學指明了方向。
2.2 把握高職高專教育教學人才培養模式的基本特征
以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應該具有基礎理論知識、專業技術應用能力強、素質高等特點。了解、把握高職高專人才培養的模式，抓好教學工作這一工作中心，指導傳統教育教學模式改革，適應高職高專人才培養的模式和目的。
2.3 明確教育教學目標
在五年高職高專的教育教學中，教師要明確對各個年級的所要達到的教學目標和教學要求。把整個五年的教育教學粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學的重點不同。在前三年的教育教學中，要把重點放在基礎知識的教與學上，這樣，學生才能具有基礎的理論知識。隨著基礎知識的掌握，在后兩年的教學中，重點應該是對學生的專業實踐和技術應用能力的培養及應用。而對學生的素質教育是要貫穿整個過程的。
2.4 教學方法要多樣化
雖然也是基礎知識的教與學，但是教學方法要靈活、多變、多樣。根據每個學科的特點，可采用“教+學+做”、情景教學法、講練結合，等等的教學方法。不同的教學方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學生對知識的掌握。當然，在教育教學的過程中，還要根據學生自身的已有知識水平和學生的學習能力，在教育教學過程中，善于發現學生的優點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學生學得更多更好。
2.5 教學內容要符合學生實際
教學內容要符合學生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉變教學觀念，學生的學習很重要，教師的教要以學生的學為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應而教，同時，學和用要相結合，是實用、適用，避免學生學而不能用、不會用。比如英語學習的最終目的是使用之，經過4年的學習，最起碼學生要能用英文進行交流、溝通，相關專業的學生要能在專業領域中用英語進行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來高職高專教育有了很大的發展，到當前成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。在機遇中也存在著挑戰，新的問題不斷出現，在高職高專教育教學中，不斷總結經驗，突破發展瓶頸，探索出路，為我國的職業教育長足發展做貢獻。
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