高校地理教學(xué)現(xiàn)況與方法論文
摘要：在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念，同時也推動高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對象，在對當(dāng)前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革
地理是一門跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀
（一）地理教學(xué)方法有所突破，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)理論知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強(qiáng)對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。
（二）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學(xué)多樣化
地理學(xué)科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的`快速革新，使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。
二高校地理教學(xué)方法中存在的問題
（一）課堂教學(xué)方式單一
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設(shè)滯后
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學(xué)生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學(xué)課件使用不合理
多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且對教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學(xué)生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學(xué)課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價值在于運(yùn)用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學(xué)中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學(xué)，忽視地理課堂上實踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學(xué)不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措
（一）建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維
在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式
地理學(xué)是一門具有較強(qiáng)社會實踐性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學(xué)過程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴(yán)格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、PBL教學(xué)、Seminar、CapstoneExperience以及CaseStudy等教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們分析與思考問題，增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學(xué)輔助工具的應(yīng)用
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對教學(xué)方法提出了更高的要求，同時地理學(xué)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學(xué)生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應(yīng)及時更新課程體系所包含的學(xué)科知識，依據(jù)學(xué)科自身特點，將地理理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。長期以來，我國高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會實踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高校可以通過分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習(xí)的方式與內(nèi)容，延長教育實習(xí)時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實踐能力。
（五）創(chuàng)設(shè)問題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維
問題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定特殊的問題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時，一方面要關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時要學(xué)習(xí)和借鑒國外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學(xué)水平更上一個臺階[4]。
參考文獻(xiàn)
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作者:翟秋敏 孟丹丹 應(yīng)家平 單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院
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