培養(yǎng)學生主體性地理教學論文
1．師生關系的完善
在主體性培養(yǎng)過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據(jù)著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養(yǎng)首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環(huán)流或洋流時，內(nèi)容包括形成原因、表現(xiàn)形式、主要方式、環(huán)流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向?qū)W生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．
2．教學策略的完善
教學策略的'完善即要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創(chuàng)造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．
首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內(nèi)容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區(qū)位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統(tǒng)等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現(xiàn)象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．
其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯(lián)系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創(chuàng)新完善，積極探究有益的教學經(jīng)驗．例如，《宇宙中的地球》章節(jié)，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類唯一的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰(zhàn)術(shù)或押題戰(zhàn)術(shù)，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養(yǎng)．
3．個性化發(fā)展教學
學生個性化即其愛好、學習能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，優(yōu)秀學生在腦海中可能很快就知道題干描述或經(jīng)緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學生差異性，針對不同學生的不同特點，因材施教，尋找學生的共同點，分析學生間的不同點，區(qū)別對待．
培養(yǎng)學生在高中地理學習中的主體性并非易事，在習慣了“聽”的基礎上，要讓學生“想”，比較困難．還需要教師在實踐中不斷探索更加可行的路子，應用于教學．實現(xiàn)高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質(zhì)，努力探索地理教學的規(guī)律，改進地理教學之法，把教學當成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生在課堂中表現(xiàn)、在課堂中體驗、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．
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