高中地理教學中學生認知結構研究論文
一、思維導圖的制作方式
（一）思維導圖制作準備工作
在高中地理教學中應用思維導圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關鍵詞。在關鍵詞周圍，要留出足夠的空白區域，讓學生想一些與關鍵詞相關的次關鍵詞。例如，在講解有關于《自然界的水循環》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環”作為關鍵詞，并且從這個關鍵詞出發去思考更多的關鍵詞，包括定義、過程、內涵、意義等。引導學生將關鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導圖。在思維導圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導圖的準備工作更加有趣。
（二）思維導圖制作注意事項
明晰思維導圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導圖學習，有利于學習過程得以優化。首先，教師要引導學生注意每一個思維導圖只能有一個主題，思維導圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關鍵詞來描述。思維導圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導圖的關鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導圖更加通俗易懂。
二、思維導圖的應用方法
（一）分析適用性，在新授課中應用思維導圖
將思維導圖與高中地理教學進行有效結合，利用思維導圖這一教學手段，幫助學生建立認知結構，需要考慮思維導圖的適用性。教師要分析思維導圖與課本教學內容的協調性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導圖。思維導圖的構建是讓地理知識實現從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據教學內容的'難度考慮思維導圖是否有應用的價值。此處以高一地理學習內容為例展開論述：在高一學習結算，學生主要學習有關于地球運動、大氣運動以及地表形態的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生構建他們的認知結構，在課堂練習與檢測中利用思維導圖，讓學生與思維導圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關于交通、工業、環境與農業的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導圖本身所具備的優勢，對此，教師應該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災害與防范》相關知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導圖的核心部分，寫出海洋自然災害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構建，從而促進學習效果的提升。
（二）講究高效性，在地理知識復習中應用思維導圖
復習是高中地理學習的重要環節。在學習了新的知識后，如果不加以復習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復習環節，減輕學生的復習負擔。對此，教師在組織學習進入復習學習階段時，引導學生通過學習內容整理，制作思維導圖，并進行合理分類。以思維導圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結構。在復習過程，學生只需要從每一個關鍵詞出發，于頭腦中回憶思維導圖的各個分支以及對應的詳細內容，就能夠完成地理知識認知體系的構建，從而輕松、高效地完成地理復習任務。
三、結束語
綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用，能夠高效地理課堂的構建，做好思維導圖內涵的傳遞與學生思維導圖繪制能力的培養工作，是思維導圖應用的難點。在高中教育階段，地理教師應該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導圖這種學習工具，將思維導圖的特點與地理學科的特點相結合，讓思維導圖的應用，在促進地理教學發展過程，發揮重要作用。
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