教學法在漢語語法教學中的實用性論文
一、逆向式教學法
逆向思維是人類一種重要的思維方式，逆向式教學法則借鑒了逆向思維的理念，相對于傳統教學中先理論后舉證的教學模式而言，它是一種逆向教學模式：首先避開理論知識的講授，從學生感興趣的材料和案例入手，讓學生感知和思考，再引導學生從材料和案例中總結出理論的知識，即采用“先實踐后理論”的教學方法，將理論知識融入到實際感受和實踐操作中去，使抽象的學習內容具體化，能有效地提高學生的學習效率和積極性，對培養學生自主思考和總結概括能力有很好的促進作用。
二、逆向式教學法在現代漢語語法教學中的運用
筆者在現代漢語語法教學中多次嘗試逆向式教學法，學生的學習積極性明顯提高，課堂氣氛也較之前活躍了很多。經過分析和總結，筆者認為在逆向式教學的具體運用過程中需要具備兩個要素：
一是素材的準備。一般的現代漢語教材在理論知識點后語言素材的選取上主要是正面的例證，便于學生理解。而在逆向式教學法中，除了要有正面材料，也需要有典型性的偏誤材料與之相對應，引導學生發現問題，從而在解決問題的過程中自覺歸納出知識點。以上文提到過的.“把”字句為例，筆者針對“把”字句選取了四則語言材料：
1、下午我很餓，所以把飯吃。
2、請你把一支鋼筆遞給我。
3、她把孩子又想念了一遍。
4、你把報紙不該折起來。
這四則例句都是對外漢語教學中遇到的病句，學生在發現并改正這些病句的過程中實際就能注意到相對應的四個“把”字句的特點和用法：
1、動詞前后常常有別的成分，動詞一般不能單獨出現，尤其是不能出現單音節動詞。通常后面有補語、賓語、動態助詞，至少也要用動詞的重疊式。
2、“把”的賓語一般說在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常帶上“這、那”一類的修飾語。
3、謂語動詞一般都有處置性，就是動詞對受事要有積極影響。
4、“把”字短語和動詞之間一般不能加能愿動詞、否定詞，這些詞只能置于“把”字前。再加上這是對外漢語教學中的實例，對于漢語言專業和對外漢語專業的學生來說，也能更直觀地感受到以后可能面對的教學對象的情況和特點。逆向式教學法要求老師在課堂授課前素材的選取上要下功夫，除了典型性還要注意趣味性，以激起學生思考和討論的興趣。另外，素材的選擇還要形成相互的關聯性，讓學生由此及彼地聯想和思考，通過材料和案例對知識有系統化的理解。
二是教師自己的準備。由于在逆向式教學法中學生的課堂發言和討論會比傳統教學法多，因此就需要老師自己的準備要充分。首先老師自己對知識點的掌握不僅要深入，而且要全面，具有延展能力，能從多個視角對學生加以啟發和引導。其次，在課堂的有限時間內要做到既能最大限度讓學生思考，同時又保證教學的進度和教學目標的完成，就需要老師具備很強的課堂掌控力，及時應對學生在發言和討論過程中出現的爭吵、跑題或其他情況，保證討論、發言的效率和價值。對應上文提到的，筆者以名詞的語法特征為例，具體操作如下：
1.給出一組材料：
①雞在叫，魚在跳，李園在作詩。
②牛踢郭芬③東方明珠讓學生找出名詞，然后分析所充當的句法成分，從而自己總結出名詞的第一條語法特征：經常作主語和賓語，多數能作定語和帶定語。
2.給出另一組材料：
①一頭牛、一只雞、一雙鞋、一個人
�、诤茈u、太鞋、特別筆讓學生判斷①②兩組材料的對錯，在判斷的基礎上分析總結出名詞的第二條語法特征：
名詞前面一般能夠加上表示物量的數量短語，一般不能加副詞。通過這樣的方法，每種詞類的主要語法特征學生基本都能自己總結和歸納出來，老師再加以補充說明例外的情況，教學目標就完成了。因此通過參與、探討、領悟，學生就逆向推導出知識要點，從而也更深刻地把握了詞類的分類依據。在短語、句法成分和句型等部分的課堂教學中都可以以此類推。實踐證明，使用逆向式教學，學生的參與熱情和積極性都提高了，同時因為經過自己的認真思考，學生對于知識點的掌握往往更加牢固，可以達到事半功倍的效果。更為重要的是逆向式的思維還可以使學生從程式化的思考中開辟新思路，增強分析問題、解決問題的能力，對學生創造性思維的培養和發展具有很重要的價值。
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