幼兒教師教學(xué)反思教學(xué)的不足之處思考論文
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學(xué)水平也會不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。
1 教學(xué)反思的核心內(nèi)容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動匯總反思和對教學(xué)行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學(xué)的過程中, 通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學(xué)策略和方案進行及時的調(diào)整和改善, 從而保證對教學(xué)過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學(xué)之后, 對教學(xué)過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實踐這兩個重要的部分。
從對教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對教學(xué)更好的效果進行追求。當(dāng)時從我國現(xiàn)階段實際教學(xué)的反應(yīng)來看, 教學(xué)過程中的主體, 不僅是對教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中, 最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學(xué)目標(biāo)和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求, 就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學(xué)的活動中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對于教學(xué)中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導(dǎo)致幼兒無法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動, 無法吸引學(xué)生;是課堂整體紀(jì)律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對于教學(xué)中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的`教師并不多, 這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化, 無法真正發(fā)揮其作用和價值。
2.2 機械式反思
教師在長期的教學(xué)實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學(xué)觀念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進孩子想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)?如何能在提高孩子主動學(xué)習(xí)能力的同時提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?
2.3 應(yīng)付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經(jīng)驗來改變后續(xù)的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識, 也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認(rèn)為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動中得到解決, 總結(jié)出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺教學(xué)反思的起點。教學(xué)反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應(yīng)的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來說, 要對教育事業(yè)有一個深入的責(zé)任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。
在實際教學(xué)的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學(xué)的過程中, 還是在教學(xué)結(jié)束以后, 都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認(rèn)識的有偏差, 就會導(dǎo)致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的, 就導(dǎo)致對問題的認(rèn)識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關(guān)問題發(fā)生的記錄進行整理和總結(jié), 從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計劃進行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個真正的認(rèn)識, 從而建立一個全新的教學(xué)方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新, 就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標(biāo), 并且在未來的發(fā)展中對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的設(shè)計。對教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進行, 通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動計劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個目標(biāo), 可以通過大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗, 最終保證教學(xué)計劃的整體提高。
將教學(xué)中的實踐活動進行創(chuàng)新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現(xiàn)的同時, 還需要實現(xiàn)解決問題的重要目標(biāo)。由此看來, 當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后, 需要進行下一次的教學(xué)實踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認(rèn)識和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結(jié)語
明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 客觀認(rèn)識當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓(xùn)的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能, 進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
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