閱讀教學語言實踐方法探索論文
一、實踐活動要基于對學段目標的考量
如何做到表達有中心、有層次，怎樣進行構段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總分總的結構和點面結合的特點。這樣的語段很有代表性，可讓學生仿照著寫一段話，介紹動物園的動物、小賣部的商品、博物館的展品等。有些課文的語段是按先后順序線狀展開的，如《石榴》中對于果實成熟過程的描寫；有些課文的語段是分角度平行展開的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個角度來描寫；有些課文的語段層層推進；有些課文的語段大開大合。教者都要準確地把握其特點，巧妙地創設機會，讓學生在運用中掌握規律，在實踐中形成能力。到了高年級，要更多地對表達順序、表達方法、篇章結構進行練習。比如《音樂之都維也納》就緊緊圍繞“音樂之都”的稱號，從四個方面進行充分說明。教者不妨以學校或家鄉為素材，要求學生說出其特點，然后再要求學生圍繞特點列出幾個要點來，通過這樣的遷移練習，教會學生一種謀篇的方法。當學生列出的要點與所要表現的特點不符，或邏輯混亂時，還可以適時地訓練學生表達的邏輯性。
二、實踐活動要基于對文本特點的考量
入選教材的文本在思想內容和表達方法上都具有一定的代表性。同樣是寫景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個特點多角度表現，有的是詳略結合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的.、說理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個性。比如《錢學森》一文就用了倒敘這一獨特的敘述順序，《大江保衛戰》在選材上采用了群像與典型形象結合的方法。教者可以相機安排習作任務，嘗試在習作中運用閱讀課上學到的篇章結構、表達順序、描寫手法來進行訓練。基于對編寫意圖、學段要求、文本特點的考慮，進行讀寫結合時，有哪些具體的方法呢？
方法一：想象補白這種方法時常運用于詩詞教學中。詩詞語言凝練、意境深遠“，留白”的部分需要讀者通過想象去豐富、擴展。而詩歌選文的課后練習往往有實踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂村居》等都提出“想象這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來”。想象補白要在深入解讀文本的基礎上進行，要符合文本的主旨、基調等。
方法二：提綱挈領想象補白培養的是細致描摹的能力，提綱挈領培養的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習中要求學生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”。《航天飛機》是一篇科學小品文，關于航天飛機的知識都滲透在故事當中，要求學生為航天飛機寫自我介紹，這就需要教者在指導學生篩選信息，培養其概括能力上下工夫。
方法三：依葫蘆畫瓢這是一種緊密依托文本進行的實踐方法，即仿照文中的句式或表現手法，就地取材加以運用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態，《莫高窟》中飛天的千姿百態，都可以依照文中語句拓展描摹。在模仿、運用的過程中，學生對文本的語言也進行了積累和內化。
方法四：移花接木這種方法是對閱讀中學到的表達方法加以遷移運用，讓教材發揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現代詩寫盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩歌描寫生動、畫面豐富，可以讓學生用這樣的寫法寫寫春天或夏天。特級教師薛法根在教學《我和祖父的園子》時，要學生將園中景物的寫法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨特表達方式去說說園中的作者是如何生活的，在運用中習得課文的描寫方法。當然，以讀促寫，時機的安排也很重要。有些實踐活動可安排在閱讀課內進行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語段的練習，且需要表達的內容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實踐活動就要放在閱讀課之外，與習作、課后練習等結合，可稱之為“伴生式”，適用于表達的內容與文本無關，或篇幅較長，需要充足時間的練習。
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